学生情绪对学习中技能掌握及成绩的影响

　　本文采用文献资料法、实验法和数理统计法,从学生情绪波动自尊感体验等方面对学习中技能掌握及成绩的影响进行归纳与总结.

　　1 研究对象与方法

　　1.1 研究对象

　　山东科技大学一二年级排球专项班男女大学生 60 名.受试者平均年龄为 19.5 岁.随机抽样分成二大类,鼓励组:30 人,挫折组:30 人.实验组与对照组课程周期均为 15 周,每周 2 个学时/ 100分钟.

　　1.2 研究方法

　　1.2.1 文献资料法 通过科技查新收集、整理相关情绪因子变化的文献资料,并对收集的资料进行归纳、整理,为题体研究提供理论基础.

　　1.2.2 实验法 以排球专项技术学习和专项发球(定点定区域)考核为实验内容,对受试者基本技术掌握情况进行等级评定(优、良、差等).学期结束前对学习的新技术进行技术评定综合"达标"与"技评"的考核,评定最终成绩,在评测术语评定中,选出多个描述情绪的形容词.对鼓励组的同学使用鼓励与表扬的正向形容词语言"技术掌握规范,继续努力;动作要领正确、协调,动作很漂亮,技评优秀"等;使他们产生兴奋、欢快、舒畅、得意的情绪正向因子.

　　对挫折组的同学使用批评的负向形容词语言"动作姿势不正确,动作不协调,动作太差了,技评不及格"等,让他们产生失望、沮丧、不快、郁闷的情感负向因子.学生将这种短暂或持续的心理活动带入运动技能的学习中,从而产生驱动和干扰作用.然后进行对比鼓励组与挫折组学生运动技能的形成状况及成绩考核结果.实验是在课堂教学中进行的,无外界影响,对被测试者保密.

　　1.2.3 数理统计法 对实验获得的数据采用 SPSS15.0 软件包进行方差分析,多重均数比较,P<0.05为显着性差异,P < 0.01 为非常显着性差异.

　　2 结果与分析

　　2.1 刺激的性质影响运动技能与考核成绩

　　情绪因子主要分为 4 个维度,即自信心、躯体焦虑、社会期待焦虑和个体失败焦虑,总体来说主要是由焦虑成分构成.情绪因子的波动对运动技能及成绩具有重大影响.不同的情绪因子变化对学生的心理有着不同的影响,教师对学生平和、满意、鼓励的情绪表述给予学生积极鼓励,会使他们的自尊感得到满,自信心提高,唤起了学习激情,提高情趣,增强了学生们学习的主观能动性,从而保持了良好的心理与竞技状态,焦虑成分减少,运动技能掌握较快,动作质量较高,考核成绩有所提高,积极情绪因子变化对动的作控制和决策起到了重要的作用.相反,给予消极刺激的挫折组,会使同学诱发出减力情绪,无助、沮丧、消极、烦躁心理状态,加大了心理压力,学习的主观能动性降低,造成运动技能的掌握时间过长且不规范,考核成绩有所下降.两组成绩的变化量相比,差异极为显着.

　　调查得知,被抽样分配在鼓励组的同学,区域发球达标考核率平均每人比原来提高 2 个球(3 个定点发球区,对方 6 个接球域共 20个球),而挫折组的学生区域发球的达标率平均每人比原来下降 3 个球.运动技术掌握的时间鼓励组比挫折组快 8 ~ 10 分钟,而且技术测评成绩相对鼓励组较低.

　　运动技能的学习是智力与体力相互交替的持久性劳动,教师教学中要调动集中学生的注意力,才能激发学习情趣;通过鼓励表扬提高正向情绪,唤起激发学生学习的积极性,并保持相对高度的稳定性,兴趣的稳定性越高克服困难的能力就越强,进而使专项技能动作从思考到学习的过程都非常专注."批评"则反之.这就构成了教学过程中推动与阻碍学生学习的客观诱因.这种客观诱因是通过教师与学生原有的个性特点表现为正向和负向情绪而起作用的,情绪的方向对运动决策有着重要的影响.增力情绪促进了技能发挥,而减力情绪抑制了技能发挥.

　　2.2 教师与学生之间的融洽关系

　　在体育教学中,教师与学生间的关系是影响学生情绪众多因子中的重要因素.教学前教师首先要调整好自己的情绪,利用正向情绪的感染功能,来诱导、影响和激发学生们的积极、畅快的情绪;以朴实的言行、激情的教态和真挚的情感去感染每一位学生,并在教学中以平等、尊重、包容的态度与学生沟通交流,让学生们切实感到教师的关爱和信赖,使教学环境氛围和谐、欢快,学生们就会产生放松的正向情绪,对教师所传运动授技能会积极主动地去练习,教学效果与考核结果得到提升.

　　教师在教学中应加强目的意义教育.注重培养间接兴趣,发展学生的正向注意力,灵活运用教学规律,使学生相对保持最佳情绪状态,提高自信心.以多鼓励,少指责,课堂教学场景自主、灵活、互动教学模式进行授课,有益于提高技能学习效果与考核成绩.

　　2.3 正向刺激或负向刺激对技能的影响与性别有关

　　在教学过程中,男女学生受情绪因子的刺激后,表现不同差异.鼓励组受"表扬"后,女生考核达标率平均提高 4 个球,其变化量与男生相比有非常显着差异(P < 0.01),掌握技能的学习速度和质量上与男生有显着差异(P< 0.05).挫折组接受"批评"后,女生与男生相比成绩下降更大(P < 0.05).教学中无论鼓励或批评,女生会引起更大的情绪波动,从而导致技能形成与考核成绩起伏较大,因此教学中应因势利导,区别对待.

　　3 结 论

　　3.1 体育教学中教师应注重学生正向情绪的诱导,情绪的改变会影响被试者对完成任务的自信心程度.正向的情绪调动提高了学生学习的情趣,激发学生个体内在的自尊感与学习兴趣,这样就会调整好学生的感情、意志和行动,把注意力集中技能学习上,投入极大的参与热情与练习,技能学习质量与考核结果自然就会有大幅度的提高.

　　3.2 教师注意教学语言评价的艺术.语言评价是体育教学中常用的评价方式,是运动艺术与运动智慧的体现.在教学中以鼓励性评价为主,当学生正确完成一系列技术动作时,教师要不失时机地进行肯定、鼓励、表扬,哪怕是一个称赞的微笑或手语,都会激发学生们产生良好的情绪状态及畅悦的心情,从而增强了学生们练习的自信心,使他们在欢快的学习场景中进行运动技能的练习,运动技能与考核成绩的提高就会事半功倍.另外,对学生的批评性评价,还要注意学生性别的区分.

　　3.3 任何体育活动,都以生理因素和心理因素为支撑,因此要加强学生运动心理学的常识教育学习,使其掌握基本的运动心理学理论知识,通过自我识别,自觉地调整学习动机和练习过程中情绪,增强自制力,尽快进入最佳学习状态.让学生在轻松、愉快、的情绪状态下,迸发学习的积极性,活跃思维,增强了完成任务的自信心与满足感,从而提高技能学习的效率与考核成绩.

　　参考文献:

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