第一章 引言
1.1 研究背景
1.1.1 社会发展的要求
人类社会已进入知识经济时代，社会发展日新月异，这就对学校教育提出了新的更高的要求：学校教学不能只单一地传授给学生现成知识，而应培养学生的自学能力，引导学生养成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法，切实教会学生如何学习。俗话说：授人以鱼，三餐之需；授之以渔，终生之用，可见教师孜孜不倦地传道还不如教导学生如何自主学习。国务院前总理温家宝于 2009 年 1 月 4 日在国家科教领导小组会议上也讲过：“对于教学改革，要减轻学生负担，教会学生如何学习，教他们学会思考问题，教是为了不教，然后用他们自己的创造思维方法去学习，终身去学习。”长期以来，由于片面追求升学率，应试教育根深蒂固，而素质教育仅是雷声大，雨点小。这种只重视教师的“教”而忽视学生的“学”的教学方式导致师生负担重，教学效果低下。巴西着名教育家保罗·弗莱雷极力反对灌输式教育，他认为这种教育没有把学生教活，反而把学生教死了，因为教师使得学生像容器一样被动地接受东西，变成了教师眼中的“储存器”.“教师越是往容器里装得完全彻底，就越是好教师；学生越是温顺地让自己被灌输，就越是好学生”.（保罗·弗莱雷，2001）然而，这样的好学生未必是社会发展所需要的好人才。社会的迅猛发展更需要创新型人才，传统的填鸭式教育忽略了学生学习的能动性，把复杂的教学过程简单地操作成把教材复制后粘贴到学生大脑中，因此它极易抹杀学生的个性和创新的思想，怎么能培养出适应社会时代发展的创新型人才呢？美国教育学家埃富加·富尔在《学会生存》一书中指出：未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育，这种个人同他自己的关系的根本转变是今后几十年内科学与技术革命中教育所面临的最困难的一个问题。这个困难就在学校必须改变传统的教育方式，把课堂还给学生，把学习主动权还给学生（埃富加·富尔，1996）。
社会的发展必然导致教育的发展，教育的发展要求课程改革。《基础教育课程改革实施纲要》中明确提出：课程改革的目标要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这就说明教改的任务就是要转变教师的教育观念，丰富学生的学习方式，把课程改革的重点从教学方式的变革2转移到学习方式的变革上来，这是时代发展与学生学习要求变化的需要。在新课程改革的背景下，广大教育者积极探索和实践如何变革学生的学习方式，提高教学效率。
1.1.2 英语课程改革的要求
在社会信息化和经济全球化的大环境下，英语无疑发挥着举足轻重的作用。为了发展基础教育，不少国家把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。《普通高中英语课程标准》指出：高中阶段的外语教育是培养公民外语素质的重要过程，它既要满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学和未来生存发展对外语的需要，同时还要满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的需求。早在 2005年，江苏省高中开始进入全面课程改革时期，新教材，新课程标准，新高考，无一不挑战着广大的师生群体。英语课程标准向学科提出了明确的要求，提倡学生自主学习、合作探究的教学方式，要求教师在教学中摆脱传统的教学观念，探究新方法，寻找新模式，优化课堂设计，彰显学生个性，促进学生全面素质的发展。导学案教学模式不但要重视教师的导，还要重视学生的学，也就是教师不得不在“教师主导，学生主学”之间寻求最佳平衡。
叶圣陶先生说过：“教师当然须教，而尤宜致力于‘导'.导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”（叶圣陶，1980）近代，罗杰斯（1994）进一步提出教育要培养“自我实现的人”.他认为有机体有一种先天的自我实现的动机，它表现为一个人最大限度地实现各种潜能的趋向。因此，教育要具备的条件之一就是学生主动学习，形成自我。教师要相信学生，尊重学生的独特性和自主性，在承认学生个性差异的基础上，积极鼓励学生的个性发展。新时代的教育呼唤创新教育，创新教育不也正是素质教育的核心吗？创新教育反对学校教师把现成的客观实际规律性的结论塞给学生，而是主张引导学生去思考问题、追求方法、探索和发现新的规律，引导学生创造性地学习，培养创新能力，为学生今后从事创造性劳动打下良好的基础。然而，目前的教育方式存在以下问题：重教有余，重学不足；灌输有余，启发不足；重复有余，创新不足，根本难以培养学生的创新能力。《英语课程标准》把总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成，而如何形成这一能力是以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展为基础的。这一目标的确定，意味着英语课程不再仅仅关注知识与技能的培养，而是要提高到对学生整体素质的培养，使学生既有较强的英语语言运用的能力，又有自主学习能力和良好的个性品格，从而为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
1.1.3 学校大班化教育机制的弊端
长期以来，由于国情的限制，我国大部分地区的学校都是实行大班化教学，班额过大直接影响教学效果。由于教学资源不充足和学生数量相对多的矛盾至今不能完全改变，因此小班化教学现象也只能在个别地区或个别学校出现。江苏苏南地区的高中班额一般都在 50 人左右，苏北地区的高中班额还有超 60 人的。教师教学负担沉重，学生的学习水平参差不齐的情况也严重，这显然增加了课堂教学的组织难度，难以给每个学生提供锻炼的机会，难以真正地实现“以学生为中心”教学理念。因此，教师如果不改变教学模式，不注重促进每个学生的发展，就会造成有些学生永远吃不饱而有些学生永远消化不了的局面。教育的目的是促进每个学生的发展，在大班化教育体制下，加上学生自身的能力差异，教育很难顾及全面的学生。因此，在班级中实施小组合作学习就可以尽量弥补大班化教学的不足，通过分工合作、探究交流，学生从活动中学到更多的知识和技能，促进自己的成长。
此外，按照马斯洛（2013）提出需求层次理论，在教学中不可忽视学生的尊重的需要和自我实现的需要。高中生正处于生理成熟和心理在走向成熟的过渡期，因承受不了来自社会、家庭和学校的压力而产生心理问题的学生日益见多。他建议学习者应该在有保障的学习环境中学习，此环境让学习者能够有归属感，能够建构起自尊进而达到自我实现的需要。课堂活动中的小组成员来自于相互熟悉的同学，彼此享受民主与平等的权利，能够在合作学习中体验成功的乐趣，感受他人的尊重，从而激起他们内在的学习积极性和建立学习的信心。
1.1.4 学校英语导学案教学的现状
笔者所在的学校是一所江苏省四星级重点高中，自 2008 年以来，学校倡导各门学科使用导学案教学，高中英语学科也不例外。但是在实践过程中，笔者发现本校高中英语导学案的使用起初存在以下问题：（1）导学案的编制不够规范，没有形成统一的模式。（2）导学案的使用没有根本性地改变教学模式，课上依然是老师主讲和学生笔录。尤其是 PPT的辅助之后，学生就关注抄写正确答案了，课堂的沉闷没有改变。（3）导学案的类型单一，主要是针对课文阅读的第二课时设计。（4）有些学生学习习惯不好，不善整理和保管导学案，造成导学案经常丢失。随着导学案教学模式的不断推进，老师们也大多能规范编制导学案以及编制不同课型的导学案，学生们也逐渐学会妥善保管导学案了。但是问题 2的转变不明显，学校英语教学成绩和同类学校相比也不占优势。因此，笔者决定着力研究问题 2 的解决方案，提高英语课堂效率。
1.2 研究目的与意义
导学案教学模式实现高级目标（学习能力的培养）和基础目标（文化知识的掌握）的关键在于是否有效地使用导学案。导学案教学一般包括三个环节：课前预习、课堂探究和课后拓展。课前预习是学生接触和学习新知识的开始，学生首先在自学中发现问题、思考问题、形成假设、再思考、获得知识。课堂探究是学生着力研究疑点难点的过程，通过合作探究解决问题，获得知识。学生在合作探究的过程中，体验合作的乐趣，感受获知的快意，同时体会方法和技能的重要。教师适时的点评，更能促进教师“导学”功能的落实。课后拓展是课堂探究的延伸，是落实基础目标（文化知识掌握）的重要保障。
导学案制作之后只是一张讲义，运用不当，导学案就有可能变成一张练习卷，教师上课还是就事论事满堂灌，变成穿新鞋走老路的教学模式。教学有法，教无定法，贵在得法。
如果有一份设计精良的导学案，教师还要着眼于考虑如何在课堂上进行导学，让一张张导学案变成一个个生动活泼的课堂，让学生的思维在课堂飞扬，真正提高课堂效率。
笔者作为一名高中的英语教师，本着对学生的身心发展负责，着力研究导学案在课堂的实施过程，向课堂 45 分钟要效率。通过课堂使用导学案，并依托导学案设计课堂活动的创新的导学案教学模式鼓励学生全员参与，生生合作，在活动中学习英语；同时也督促教师加强集体备课、钻研教学，不断提升自我。因此，创新地使用导学案有助于提高学生学习英语的兴趣和建立学好英语的信心，培养学生养成自主研学、合作探究的良好的学习方式，同时也有利于培养具有现代教育观念的新一代教师，为教育事业的发展添砖加瓦。
1.3 论文的框架
本论文共有六个章节组成：
第一章是论文的引言部分，主要是从社会发展的需求、英语课程改革的要求、学校大班化教育体制的弊端以及笔者学校英语导学案使用的现状这些方面介绍本文的研究背景。
同时，在此章节还陈述了本文研究的目的及意义，并且简要陈述本论文的总体框架。
第二章对导学案的概念进行了概述，并详细综述了国内外有关导学案教学的研究情况。
第三章阐述了本文写作的理论基础，包括建构主义理论、最近发展区理论和学习金字塔理论。
第四章详细阐述了导学案在高中英语教学中的应用的研究设计过程，包括研究问题、研究对象和时间、研究步骤及数据收集。
第五章展现了本文的主要研究成果。通过对研究结果的数据分析，对调查、实验结果和访谈进行了详细的讨论。
第六章对本论文研究结果进行总结，并提出本研究对教学的启示和本文的局限性，最后为后续研究提出了建议。
