第五章 结果分析与讨论
5.1 前后测分析
为了比较训练后两个班级学生的学习成绩有无显着差异，笔者收集了两个班的前后两次英语测试中的基础部分成绩，下面先看实验班和控制班学生前测成绩对比情况：
从上表可以看出，实验前两个班级的均值差异不大，用 SPSS19 录入两个班的成绩并进行独立样本 T 检验，发现双尾显着度为 0.152,即 P 值>0.05,因此两个班在实验前的基础知识能力不存在显着差异。
经过近半年的教学实践，笔者对实验班和控制班学生的英语基础部分成绩进行描述性统计分析，结果如下：
从上表可以看出，实验班在接受导学案的创新活用之后的英语基础部分平均成绩是24.37,而控制班没有接受类似训练，他们的平均成绩是 22.99.实验班的英语测试成绩比控制班高出 1.36 分，这说明实验班的英语成绩要好于控制班。
实验班在训练后英语成绩也明显提高，见下表：
表 5-3 显示实验班的英语测试成绩在实验后比实验前有显着提高（t=-3.715, P=0.000），因为对实验班实验前后两次成绩的配对样本 t 检验的结果显示 p<0.05, 这说明两个变量之间有显着差异。
实验后对两个班的英语基础知识成绩进行独立样本 T 检验，结果如下：
通过对比实验班和控制班实验后英语测试的基础部分成绩的独立样本 T 检验，发现t=1.670, p=0.098, 这说明显着性水平大于 0.05,即不呈现显着差异。
因此，通过以上实验数据，我们可以得出，经过半年的教学实践，实验班的英语成绩与自身相比有显着提高，同时比控制班的成绩也有所提高。但是结果也显示运用课堂活动的导学案教学方式的实验班和没有运用这种教学方式的控制班在英语基础成绩部分不具有显着差异。原因可能有以下几个：一、实验班原来英语成绩差的人数较多，平时考试基础得分在 10 分左右。通过创新地使用导学案教学模式之后，他们的成绩依然提升不大。二、英语学习需要一定程度的积累才能体现效果，而这次实验历时较短。三、虽然两个班使用的教学方法不同，但学生自身的因素和试卷难易程度等偶然因素也不可忽视。
5.2 问卷调查数据分析
本研究的第二个问题是进行教学实验之后，实验班学生对于英语学习的态度有何转变。下面表 5-5 是实验班学生两次问卷调查的数据对比情况。
从此表中可以看出，实验前后学生对待英语学习的态度、学习英语的主动性、学习英语中的困难以及对学案使用的教学方式都有了变化。1 到 3 题关于学生学习英语的态度，实验后认为“好”和“非常好”的学生几乎是实验前学生数的一倍，这说明通过教学改革，学生们学习英语的兴趣提高了。英语成绩好的同学明显增加，这也加倍了他们的信心；有了信心，学生学习英语的积极性更高，这样就形成了英语学习的良性循环。
4 到 12 题是关于学生对英语学习的主动性调查，学生总体的情况都优于实验前。值得提出的是第 9 条（你平时会主动用英语和老师、同学交流吗？），学生在实验前后的变化不大，究其原因和学生所处的环境应该分不开。一方面我们周围都充斥着汉语，另一方面学校也不可能特别开辟英语学习和交流的场所，因此，学生主要是在课堂上学习和使用英语，课后真正用英语交流就不现实了。
13 题问题是学生在英语学习中感到最困难的是什么？实验前 75%的学生认为词汇和语法最难；但在实验后只有 50%的学生认为词汇和语法最困难，有很大一部分学生开始认为阅读理解最难，因为他们觉得在测试中阅读理解的分值高低决定了整个英语成绩的高32低，得阅读者得天下。
最后 14-15 题关于学生对导学案使用的态度转变表明改进后的教学方式受到了学生的欢迎，学生喜欢在活动中学英语，用英语。
通过以上数据分析，我们可以看出，实验后学生总体对英语学习的兴趣和主动性增加了，同时学生们也反映他们希望其他学科也能尝试这种活动教学，让他们摆脱埋头做题、摘录笔记的教学方式。
5.3 教师访谈记录分析
为了回答研究的第三个问题，即导学案的活动教学方式是否转变了教师的教学观念，笔者访问了同年级组一起参与教学方式改革的老师。该年级组有 10 位英语教师组成，2 位比较年长，接近退休。在平时的交谈中，她们都流露出等退休的心理。3 位年轻老师，还未完成一轮的高中英语教学工作。她们工作踏实认真，想有一番作为，但是不敢独创，宁可循规蹈矩，按部就班。其余 5 位老师包括笔者在内属于学校的中间力量，担负着教育发展的重任。但是也不是所有的老师都是积极上进，有的老师就认为自己任教的班级英语成绩不差，不必搞改革；有的老师担心编学案，设计课堂活动会大幅增加教学的负担，劳心劳力，教学效果如何还是个未知数。总之，赞成者少数，直接反对或间接的反对的占多数。
但碍于笔者是年级组备课组长，在一番思想教育下，大家还是都参与了导学案的课堂教学模式实施活动。
实验开始期间，老师们还是经常怨言不断，但是之后埋怨越来越少了，赞成或深入探究的呼声越来越多了。经过半年的教学实践，笔者再次问起她们关于目前导学案在英语教学中的应用情况时，她们的态度明显有了转变，其中代表性的回答如下：
导学案的课堂教学让我重新认识了英语教学。我从 80 年代末教英语到现在，经历了很多种所谓的英语教学方式改革，但在教学中还总是以我自己为主体，学生跟着老师转。
现在尝试了导学案的教学方式之后，我觉得虽然学生还是要跟着教师转，但本质已经变了。
现在学生是学习的主体，他们是以教师为指导方向，在课堂上充分展示自己的学习本领，他们的表现欲得到了满足，上课积极性很高。（虞老师，28 年教龄）导学案首先让我感受到集体的力量和智慧。我作为一名青年教师，缺乏教学经验，大家集体备课的导学案对我来说真是价值匪浅，指明了教学中的重点和难点，让我在教学中少走弯路，缩小了与其他班级之间的差距。（沈老师，3 年教龄）我本来觉得导学案教学就是传统教学的新说法，不过是让原来的板书变成纸质的文字，从而减少了学生记笔记的时间，但是课堂教学的形式并没有根本改变。通过这个阶段的实践，我发现是我自己对导学案教学的理论基础认识不充分，没有发挥学案的更大价值。
现在的课堂打破了原有的沉闷气氛，学生思维活跃，学习的热情比以前高多了。（顾老师，8 年教龄）我知道学案教学目前还是很流行，很多学校都因此教学方式而大幅提高教学成绩。但是，我觉得这种教学方式还是要看学生是否配合，要鼓励他们参与课堂活动。有的学生性格内向，有的学生生性高傲，不愿意与人合作。所以，遇到这样的学生就活动很难展开，因此，我觉得应有相应的举措帮助改变这些学生，让他们融入课堂活动。（钦老师，18 年教龄）根据以上主要的访谈回复内容，我们可以发现创新地使用导学案之后教师的教学观念有所转变。不管是年轻的还是即将退休的教师，她们都获得了一颗活到老学到老的心。她们看到了学案导学教学模式的优点，也发现了教学实践中产生的有待解决的问题，这样的教学对于教师的自身发展还有促进作用。教师从此不仅仅是教书匠，她们会思考学案教学中的现实问题，他们会以此和以前的教学方式比较，优化学案，优化课堂活动，他们还更加知道了读书的重要性。英语教师平时要不断地阅读，尤其要增加外语阅读，充实自己的头脑，提高自己的能力。知识就是力量。没有先进的理论武装自己，我们的教学就显得单薄无力。没有丰富的专业知识，我们的教学就无法满足学生的需要。要给学生一瓢水，教师要有一桶水，而且是一桶活水，取之不尽，用之不竭。
学案教学不仅需要教师编制合理的学案，更要教师发挥穿针引线的功能，使学生在课堂探究中完成任务，学到知识。教师的主导性非常重要，他是学生课堂探究的引路人。如果没有教师，学生依据学案纯粹自学，这是放羊式的教学，也就是低效的课堂。在课堂探究中，老师不仅布置任务，而且还要发现学生探究过程中产生的问题，及时处理这些问题。
没有老师的指导，学生的学习可能会遇到障碍；如果不能及时扫除，日积月累，等到障碍多得数不清时，学生的学习热情也就差不多耗尽了。所以，教师作为教学中的另一个活跃因素，不容忽视。教师不断钻研教学理论和反思教学，教师才会不断成长。
