第一章 引言
数字化发展的当今社会，电脑、手机等数字设备频繁使用于各个领域。产生了翻转课堂、移动学习、碎片化学习等与时俱进的教学手段。在英语课堂教学中，教师借助众多教学手段将英语学习融入情景、生活，对学生的英语学习兴趣培养，调动学生学习积极性，启到了很大的积极效果。因此在更高教学层面上，如何高效利用碎片化时间，逐步增加语言积累就显得格外重要。
微课即起源于这种大环境下，微课在翻转课堂的基础上，更加倾向于阐述某一知识点，以小视频的形式应用于教学环境中，此种教学资源可以选择线下或线上的展示形式。微课的教学时间一般为 5 至 10 分钟，因此可以以辅助教学的形式应用于课堂之中，另外微课的灵活性也可以良好的适应学生差异性的不同学习需求；微课对于不同学习需求的学生来说，还可以进行选择，如学习者在第一次微课学习中就掌握了教学知识点，学生就可以进行其他知识的学习，与之相反如果部分学生在此次微课教学中没有充分掌握该知识点，即可选择在课后或闲暇时间进行多次学习，利于学习者对微课教学内容多次巩固，从而掌握知识点。
本文探讨了微课在高中词汇教学中的应用研究的实例。在现阶段微课的发展是十分迅速的，微课的教学应用形式也比较广泛，如微课应用于一些视频网站平台、微课手机 APP 等等层面。在实际教学环境中，微课也被一些学者或教师运用于初中英语视听、写作教学当中，各种研究证明，微课与传统教学相比，在提升学生学习兴趣、促进学生英语成绩提高方面是有一定积极影响的。经过文献分析发现微课在高中的英语词汇教学的应用是相对缺乏的，因此本研究以该论题出发，结合对学习者需求分析、新课标大纲要求及有经验的代班英语老师的建议出发，设计了微课词汇教学课，并将微课应用于实际班级中，观察分析微课给高中词汇教学带来的影响，借此提高教师在教学中技能的提升，对学生词汇学习也有正面促进作用。
第二章 文献综述
一、 微课的相关研究
（一） 国外的相关研究
微课最早于 2008 年应用于美国新墨西哥胡安学院的在线课程。微课以六十秒音频或视频录像的形式展现，基于建构主义思想，将教学内容的关键或主题概念融入微课中，使学生在在线或移动学习的形式中完成。学生在远程、自主或在线教学模式下更加便于学生利用碎片化时间完成学习内容。
可汗学院和 TED-ED 是国外最具影响力的微课资源网站。可汗学院是 2006年萨尔曼可汗创建的一个非盈利性教育组织，主要在 YouTube 平台以在线教学方式为人们提供免费的微课视频资源，微课通常都配有电子黑板和教师旁白结合的形式；在理科学科中一般没有导入部分，会直接进入主题教学内容。TED-ED 是TED（Technology Entertainment Design）大会于 2011 年在其官方网站上开辟的专门针对教育者的频道。也将 TED 演讲应用于 YouTube 平台，并主要针对中小学教学，但现在我们也可以在微博、博客等众多平台中阅览到 TED 演讲，其主题也适用于青年人的学习课程或人生、心理指导等众多方面。
由于面向不同年龄层次及不同专业的人群，也有将微课教学时间控制在 10分钟左右，并配有字幕，使各层次学习者对微课的掌握速度提升。
在英国有专业的教师电视频道，2004 年微课资源累计到 35 万，多以十五分钟的视频节目为授课形式。美国新墨西哥州圣胡安学院戴维彭罗斯教授于 2008年首创了一分钟的微视频，进而形成了广泛传播的“微课程”.这种课程的教学目标性十分明显，得到了教育界的推崇与重视。由此可以看出：虽然，国外“微课程”、“微视频”的研究逐步形成，但其资源不统一，教案式、视频式均有；课程结构较松散；应用于学习及培训较多，其他应用领域较少，因此课程资源扩充不完全。
本研究以在线教学为基点，进行了线下式的模式，在实验班范围内进行微课资源的共享。在线微课资源是一个相对发展较快的系统，在国外也有很多实行微课、MOOC 教学形式的学校，这确实也比较适应西方多元化的教学模式，但在国内把微课应用于实际课堂中还不是十分多见，本研究由此出发，将微课词汇教学应用于一定高中班级内，希望结果对未来英语教学有一定的帮助。
（二） 国内的相关研究
微课的定义有众多版本，国内的微课发展是对西方微课实践上的一种结合中国教学情况的创新。国内首创性提出微课概念的是胡铁生，他提出“微课是根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节，而展开的精彩教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体。”
2013 年起对于国内微课研究的内容不断增多，不同学者都对微课的理论层面产生了很多思考。如胡铁生从微课程的角度，提出微课应以“微课程”为核心，微课应配有微教案、微练习、微课件等具有扩展性的资源，结合现有的开放性、情景化的交互教学模式，以多资源共同构成，基于网络运行，同时不受时空控制，形成支持多种学习方式的微型网络课程资源。
刘运华从微课的教学目标性给出微课的定义，强调微课的教学目标单纯集中，在教学情境、资源、活动的设计时，应为学生和教师提供学习和教学支架，便于具体的教学设计和组织。
黎加厚从教学论角度提出微课即为教学内容短小精悍的课程，课程目标明确、时间一般在 10 分钟以内，并且聚焦于一个问题或者一个知识点的小型课程。
从微课的在线教学模式，焦建利提出微课是阐述某一知识点而开发的，在知识的传递形式上主要依托于在线视频，该在线视频开发的初衷是为了学习或教学应用。
因此，微课将教与学传统教学模式与技术相结合，以多媒体信息为载体，既在教学时间上，也在主要教学内容上体现“微”的特点，使学生和教师都能从中发挥各自的优势特点。将微课应用于高中课堂教学，则使微课与正式学习相结合，相反微课也可应用于非正式学习之中。
在本实验的微课设计与制作中，微课的教学目标也是排在首位的，微课的内容设计在五分钟左右，因此教学目标的集中体现是十分重要的，借鉴了胡铁生及刘运华对微课设计目标性的定义；其次，针对微课在线模式体现在课程的线下与设计微信公众号资源共享的模式，在实验班级中，没有实施网络的连接，因此以课下的共享方式进行。
二、 词汇教学的相关研究
（一）国外的相关研究
词汇是组成英语的基本元素。外语学习者必须要有一定的词汇量积累才能进一步有一定水平的语言技能，但在国内没有一个相对良好的语言环境，使词汇学习的过程十分生硬，学生无法有效率的记忆词汇，也使得英语学习的效果不理想，因此在英语教学过程中，词汇的传授是十分基础又重要的，如何提高词汇教学效率是教师应着重考虑的。
从二语习得角度，语言初学者只有掌握了一定量的词汇作为基础，无论语法是否精通，也能根据词汇进行一定程度的表达。进而不仅要注重词汇的学习，也需注重词汇的更新积累。
英语教学和学习过程中，如何能够高效的掌握词汇，记忆拼写、音、形、义、固定搭配及在不同语境下的多义，都是需要花费大量时间的；教无定法，教师也需要投入更多的精力去提高教学效率，学生们也很苦于记忆大量词汇的过程。在社会教育发展十分迅速的今天，也有更多的教师和教育研究者在不断总结、完善更高效的外语教学法，为英语教学指点迷津。搜集整理了部分具有代表性的外语词汇教学的发展过程，作为微课设计的借鉴方向。
18 世纪末，在欧洲开始了最早的词汇教学，多以课本中内容为主，需要学生查字典、记忆来完成。这种方法可以使学习者对语言基础掌握的相对扎实，但在现在的教学环境中应用不是很广泛，词汇教学可以伴随着一定程度的词典辅助，但绝不能大部分依赖词典来进行词汇教学。
在 19 世纪五六十年代的美国教育界较为显着的影响的词汇教学主要是从听说的角度进行，词汇教学是教师口头呈现新的对话语言材料，学生进行不断的重复、替换、扩展，并对重点句型进行操练，一直到掌握。听说词汇教学法将结构主义与行为主义学习理论应用于词汇教学中，是第二语言教学法发展史上代表性较强的里程碑。
词汇教学的发展中，情境教学法是帕尔默等人在英国外语界对英语教学法进行的大量研究后，于二十世纪二十年代形成的。帕尔默提出，在情境教学法中词汇是在新情境中学习与掌握，而不是用母语进行解释。因此，在词汇教学中要注重情景材料的选择，对不同层次的学习者，需要注意学习者的学习需求，考虑到学习者的个体差异和最近发展区，才能使学习者接受新知识的习得。
在本研究中，微课的设计过程中，也使用了这些经典的外语教学法。如在涉及较多中西文化差异的内容中，也会为学生设计一些开放式的问题，使学生以团体小组形式讨论；或在涉及词汇记忆策略时，也供学生讨论研究，相互交流各自的学习方式进行总结归纳，便于教师的更进一步教法的引导使用。
另外在微课的设计中也注重学生各方面知识技能的培养，在微课中有一定的语音输入，也安排一定的跟读、书写要求，但由于设计微课一般安排在五分钟左右，因此也需要教师善于利用课下的作业，督促学生达到较好的学习效率。
（二）国内的相关研究
国内学者对英语词汇教学的观点有如下几个方面。陆巧玲（2001）分析了语境对于英语词汇教学的影响，并提出尽量在语境中教授词汇，理论与实践相结合。在语境中推测词义，同时语境词汇教学要注重阶段性和循序渐进，并配有教学形式多样的练习。吕道利（2004）提出词汇教学应将词汇以组群的形式进行教学或结合词汇搭配来教学词汇可以减轻学生错误的出现率。在本研究的微课设计中也是吸取此概念中的把词汇教学与其他英语教学相结合，注重学生的认知发展，如果以词典式、灌输式更多的机械学习就会失去微课本有的有利特点。
词块词汇教学也是近年来词汇教学的发展趋势，通常词块的出现频率较大，有更多的语义和语境因素，使学生在语言使用过程中，减少不当的错误，提高了学生使用语言的流利程度。而词型法教学也是词汇搭配、词组或语块，肖福寿（2000）提出词型法教学提高课堂参与的积极性，各种实践都说明词块形式的词汇教学更适用于中国英语学习者学习提高了学习者词汇记忆效率。
濮建忠（2003）强调学习者应注重类链接和搭配两方面问题都归结于词块的掌握上欠缺。
在微课设计中同样需要对词汇教学设计时，将词汇转变成词块的教学。
另外，从跨文化交际学的角度来研究词汇教学。无论对于中国学习者学习外语，还是外国学习者学习汉语，很难突破的都是文化差异。中国文化的思维定势在一定程度上会给学习者带来负迁移。从而也有很多学者从文化角度对词汇教学进行论述。
吴利琴（2005）通过对中西两种文化差异入手，分别从思维方式、历史原因、地理环境、宗教信仰等方面进行比较，由此探讨了英语词汇的教学方法。
无论是在传统教学中还是微课、多媒体教学中，中西文化差异的教学是教师都应注意的。在课本中涉及到的文化角、针对文化差异的部分都是不应忽略的，学习者对于语言中的典型事例了解的同时，也激发了他们的学习兴趣，对词汇记忆产生很高效的效果。
另外，语料库与英语词汇教学的角度也是学者们关注的一点。以计算机语料库的形式构成如词典般的教学学习模式，在实际教学中并不是常用，但这类的语料库发展也是相当迅猛的。
章柏成（2004）和章柏成、韦汉（2004）把增添理论概念引入英语词汇教学领域。
增添理论是上世纪 70 年代末发展的由 Charles Reigeluth 等人首推，主要应用于认知领域的教学设计方面。增添理论教学目的是使学习者有最佳的学习效果，整体教学活动由简到繁，由易到难，逐步增添学习内容来进行。
由此可见，从认知心理学探讨英语词汇教学也是十分流行的。这些研究成果为完善英语词汇教学理论提供了依据。
从认知语言学的角度，探究词汇教学，认知语言学认为语言中，词是人对客观世界的体验而形成的，人对认知概念储存于大脑中，对词汇进行分类习得。
国内的词汇教学研究，在一定意义上为教学实践提供了很重要的理论基础。
面向不同的学习者，做好学情分析，不断完善微课教学设计，教无定法，因此教师应注重多中形式、方法的使用，才能达到更好的微课授课效果。
三、微课应用于词汇教学的相关研究
（一）国外的相关研究
美国“英语中心”视频网站由 2008 年起开始建立英语学习视频内容库，该资源库不仅把英语作为语言来学习，也将英语划分为初、中、高三个级别来选择课程内容。视频课程针对不同的内容，如英语阅读、听力、口语、语法、写作和发音等方面有专题式的模式；其次对沟通、演讲也有专门的发音课程和词汇课程。
教师可以在课程页面中规划自己的班级、设置学生的学习内容，也可以收听学生的录音，了解学生的学习进度。微课视频应用途径：将微课视频与现行的课程（教科书的内容）进行整合；将微课视频与在线学习内容进行整合（翻转课堂教学模式）；将微课视频资源与教学内容的复习巩固进行整合。
以美国为例，微课视频的技术创新体现在以下几个方面：首先，微课进行视频播放的同时字幕和词汇释义可以同步进行，包括语音中的音节，也可实现同步，这方便了学习者的不同需求，也可及时纠错，达到良好的效果。另外，用视频时词汇训练美国微课中的互动交流评价技术也对发音反馈进行跟踪式的评价，利于学生以较高效率提升自身英语水平。
微课形式的学习使学习者可以以更加开放、自由，利用更多碎片化时间进行学习；同时也使学习者学会自主学习。微课的制作也对教师专业素养提升起到十分积极的促进。这种微课视频的形式确实对国内的微课设计实施是十分良好的样板。
（二） 国内的相关研究
在我国，微课发展经历三个阶段，各个阶段的微课概念和表现形式也有所区别，其功能特点和应用范围也不同。首先是 “微视频”的认识阶段。发展背景是在我国教育信息化发展过程中所形成。传统教学资源建设模式的弊端是：“建设与应用脱节”、“更新缓慢”等方面（李晓玲，2013）。佛山市最早建设微课教学模式，目的是改变传统单一的教学资源模式，在资源内容的整合上有一定的成果。
佛山教育局给出微课的概念，指出微课是以教学视频为载体。教师在教学中对某个教学环节开展的教学活动的教学资源的整合。微课包括课程视频、课件、测试、教学反思等辅助性教学资源，几个因素相互有机结合，形成了具有一定主题的微课教学资源。
微课是传统教学资源上，结合视频载体而发展起来的教学呈现方式，将教与学的结合变得更加紧密，在一定程度上提升了资源的利用效率。
此阶段的微课只是教师观摩、研讨的主要素材，缺少考虑到一些方面，如此微课不适合学生自主学习的素材，对微课建设的环境和过程的忽视，也忽视了微课的扩展性、互动性等特征，将微课定义及建设在了一个相对局限的范围内。
第二阶段是微课教学活动的认识与实践阶段。2012 年是国内微课建设和发展的元年，产生了如“翻转课堂”、“视频公开课”、“混合学习”等教育模式，使微课在国内中小学、高职院校乃至企业培训教育等领域中广泛应用。
第三阶段是基于微课的“微网络课程”实践阶段，即微课在 MOOC 的迅猛发展下，学习 MOOC 相对系统的网络课程理念，形成微课的课程设计理念，为大众学习者提供了更完善、系统的学习模式。
总之，微课的实践应用已在全国展开。在高等学习、职业学习中微课都有着相对其他教学方式的优点，因此本文从微课入手，探究微课在高中词汇教学中的应用，该较新兴模式在高中课堂中能否应用的更加顺利，便于教师的传授和学生学习都是探究的主要方向。
