高中词汇微课教学实验实施

　　第五章 实验过程与方法
　　
　　一、研究对象
　　
　　研究对象拟选取哈尔滨市第五中学的两个自然班为例。哈尔滨市第五中学是一所普通中学，学生入学的成绩在当年的中考成绩的中等左右。选取该学校作为实验对象的主要原因是哈五中作为作者的实习点，接触班级学生、教师相对便利，另一原因是学生的英语水平相对处于中等偏下水平，微课词汇教学在一定程度上成绩对比上会相对明显，便于实验对比。以哈尔滨市第五中学高二五班和高二六班为例，两班入学平均分接近，基本情况相同，男女生比例接近。两班均由同一英语科任代班。高二五班采取微课词汇教学模式，高二六班采取一般语音-语义-语用的传统词汇教学模式。
　　
　　主要控制变量：教学时间相同，教学内容相同；教学起点相同，测验时间与要求相同。
　　
　　二、研究假设
　　
　　基于实验设计目的，可以对研究结果作出假设分析。提出如下假设以下两个假设：
　　
　　一。微课高中英语词汇教学模式高中英语词汇微课教学模式的整体教学效果比传统的词汇教学模式的教学效果好。该假设主要归因于微课具有课型短小、针对性强、可以反复观看学习，适应学习者不同学习水平差异等特点，以及微课教学内容具有新颖性，对学生附有吸引力，这些都区别于传统教学模式的灌输式教学，有利于学生们学习提高对词汇的认知。
　　
　　二。配有字幕的微课词汇教学模式教学效果与无字幕微课词汇教学模式相比，要更加适应学生的学习需求。该假设主要从学生的英语水平角度分析，在学习者词汇拥有量不是很高的前提下，在一定教学时间内学习者对于部分不熟悉的单词、例句理解会自主配合字幕进行理解，因此配有字幕的微课词汇教学可能在一定程度上好于无字幕微课词汇教学。
　　
　　三、研究工具
　　
　　本实验应用实验法与调查问卷法。在实验前后进行前测和后测，前测的词汇测试主要是了解两个班级的单词水平差异，根据测试结果制定不同的实验方案。
　　
　　并在本学期末对学生进行后测，目的是了解在运用微课进行的高中词汇教学的学习效果。
　　
　　实验的前测与后测形式为词汇测验，主要测试内容为高一英语单元词汇。测试时间为 45 分钟，分值 100 分。测试形式主要分为五个部分（试卷见附录）。前测于本学期初进行，后测在期末进行。主要检测学生的词汇学习效果，以分数形式来衡量。
　　
　　实验后期对实验实验班进行调查问卷测验，分析总结学生们对微课的态度，作为一项统计数据汇总。让学生根据自身情况选出最接近的一项。调查问卷表见附录。
　　
　　四、实验实施
　　
　　（一） 实验准备
　　
　　首先，对高中英语教材进行分析选定以第三册，并制作微课件或微视频，并且教师在备课过程中充分利用完成的微课资源。其次，对学生进行思想上的动员，毕竟初中接触的教学形式还是相对传统，要在心理上给予学生做好提前量以微课的形式在传统课堂中也相对新颖。最后，从教师角度对微课的授课使用也是十分重要的环节，在备课阶段也不同于传统备课，教师不仅要有教学内容的主体备课，也应注重微课的使用机制、使用时间，并考虑学生的课堂情况。
　　
　　本文以高中英语第三册（必修 3）为例，介绍微课词汇教学的整体教学教学过程以及学习效果分析。
　　
　　（二） 课堂实验过程
　　
　　1.课前预习
　　
　　在课前主要安排学生提前对单词进行预习分为几个部分：一、熟悉单词，对单词的基本发音有所认识；二、熟悉单词的汉意，对本单元单词的大体内容方向有所感知；三、安排学生适当根据适合自己的记忆方法对单词初步记忆，如适当次数抄写，对本单元内容进行预习时在课本中标画等。
　　
　　2.课上教学
　　
　　单词微课的实施形式时间主要同传统词汇教学时间相同，安排在每单元的第一或二课时中进行。
　　
　　3.课下复习
　　
　　正常安排学生单词抄写作业，另外学生根据自己对单词的掌握程度可以对微课内容进行适当次数的复看。
　　
　　列举。以高中英语必修三 Module 2 Developing and Developed Countries 为例：