五、实验结果与分析
在本研究中，为了体现研究的科学性、合理性、严谨性以及实验分析微课在高中词汇教学中的具体成效，在实验的前后分别在平行班和实验班安排了前测与后测。前测的主要目的是调查平行班与实验班前期的单词水平，以了解两个班级的英语词汇学习差异；后测主要目的是验证微课教学的效果，对传统词汇教学法与微课词汇教学法的学习效果进行比较。
（一） 微课词汇教学与传统词汇教学效果对比
微课词汇教学与传统词汇教学对比从以下几个方面进行实验对比分析：一、微课词汇教学模式与传统教学模式相比对学生学习兴趣的影响。实验以调查问卷形式进行，主要对学生英语单词学习兴趣进行分析，实验对象选取了英语平均成绩、各客观条件相近的两个班级作为实验班及平行班。包括以下几个方面：
（一） 实验前后平行班英语词汇兴趣调查表
由上表可以看出，在实验前期与后期平行班学生对英语词汇的学习兴趣程度变化不大，但呈相对减弱趋势。
（二）实验前后实验班英语词汇兴趣调查表
由数据分析调查，从表中可以看出，实验班级在微课词汇教学的模式下较为喜爱词汇学习的学生数有显着提升；前两项的总和人数占到了全体人数的 72%,由原来的 56%提高了 16 个百分点，说明有一部分同学可以对英语词汇学习有较为积极的态度。这种兴趣调查结果对微课的应用效果来看，成效是十分显着的。
二、微课词汇教学与传统词汇教学学习效果在学生单词掌握水平方面的对比。
为了较为详尽的测验实验前后学生的词汇学习水平，在实验前后安排了实验前测与后测，以词汇测验的方式进行。前测卷面 100 分，时间 45 分钟，测验内容为高一第二学期词汇，六项题型（具体见附录），时间安排在开学初期；后测时间、卷面题型安排相同，测试内容为高二本学期课本词汇。实验目的是判断微课词汇教学法是否有助于提高学生学习效果。
由上图，可以看出实验班班级人数为 50 人，前测的成绩分布整体呈递增趋势，最低分为 45 分，最高分为 95 分，平均分在 68.5 分。实验班英语词汇水平在前测中表现出中等偏下水平。
由上图可以看出，平行班学生词汇水平与实验班学生词汇水平较为接近，平行班总人数为 50 人，最低分为 44 分，最高分为 96 分，平均分为 69.5 分。两个班级在实验前测中，词汇水平较为接近，这有利于实验的进一步展开，为后续实验研究提供了相对较为有效的前测数据。
对以上图进行分析，我们可以看出在实验前，实验班与平行班成绩的整体分布是接近的，各班最低与最高分相差比较悬殊。从图表三，可以看出，实验初期两班的词汇平均水平比较接近，平行班的平均分和最高分高于实验班一分，最低分则低于实验班一分，两班的中位数接近说明，在前测中实验班与平行班的成绩相差不大，水平接近。（注：中位数是一列数中按大小顺序排列，处于中间的数或处于中间两个数的平均数。相对于平均值更能体现数据的中值。）在实验后期，完成微课词汇教学及传统词汇教学后，对实验班与平行班进行学生词汇后测得到如下数据：
由上图可以看出，微课词汇教学实验班的学生词汇后测中，最低分为 52 分，最高分为 96 分，这两种数据相对于前测均有一定程度提升；平均分为 75.5 分，可见实验班词汇后测成绩有明显提高。
由图可以看出，在传统词汇教学模式的平行班学生在后测中，最低分为 44分，最高分为 93 分，这两组数据相对于前测有一定的分数下降，程度并不十分显着，平均分为 67.5 分，相对于前测有 2 分的下降。说明平行班学生词汇学习效果并无提升，在一定程度上有不明显的下降。
从后测的以上表可以看出微课实验班的平均成绩明显高于平行班。表二实验班平均成绩高于平行班 8 分；实验班最高分、最低分均高出平行班，这与前测中成绩有一定程度的出入，甚至相反；中位数的差距也相对拉开，说明实验班的后测成绩要明显高于平行班后期成绩。
总体而言，在微课词汇教学应用的一学期过程中，微课从学习者成绩数据中显现出，微课词汇教学的明显优势。
（二）配有字幕的微课与无字幕微课教学效果对比
基于微课的呈现形式，教学设计可以分为两类：配有字幕的微课词汇教学和无字幕的微课词汇教学。在实验班中，将两种微课词汇教学应用于课上，主要从以下两个方面进行实验：
一、在高二五班中将学生分成基本情况相近、人数相同的两个小组（A 小组：配有字幕的微课词汇教学；B 小组：无字幕的微课教学），分别进行配有字幕的微课词汇教学和无字幕的微课词汇教学。分别在两种微课形式下进行学生词汇掌握情况测试。测试内容为微课中涉及的单词及词组，题型为英译汉。主要设计因素是考虑学生的英语整体水平处于中等偏下及学生的最近发展区，因此采取英译汉形式。满分 100 分，20 个词条。
通过单词掌握情况分析得到如下数据：
由上表，可以看出相同教学内容的微课，在英语水平相近的小组 A、B 中，有字幕微课形式及无字幕微课形式对学生学习词汇有较为明显的影响。在使用有字幕微课的小组 A 中，词汇的掌握率为 65%,约为正确 13 个词条；在使用无字幕微课的小组 B 中，词汇的掌握率为 55%,约为正确 10-11 个词条。因此，在一定程度上，配有字幕的微课词汇教学更有利于学生词汇的掌握。
进一步对具体英语水平不同的学生成绩进行数据分析，发现在无字幕微课学习的小组 B 中，英语学习层次相对高的学生学习无字幕微课的效果要优于英语学习水平较差的学生。得出结论：无字幕的微课学习更适合于高层次的学生进行自主学习。
二、对两个班级学生进行专题问卷调查，分析学生对于两种微课形式的不同态度与看法。主要归三类问题：1.微课中配有相对应的字幕，你觉得对词汇学习有帮助吗？ 2.无字幕微课你接受起来是否困难？ 3.你认为在微课中还适合增加哪些辅助字幕或标注？
分别对以上三类问题进行问卷调查，得到如下数据：
根据上述数据可以看出，根据问题一，有 90%的学生认为配有字幕的微课词汇教学对学生词汇学习有一定程度的帮助；约 9%的学生认为字幕对微课词汇学习效果一般，这主要可能是由于微课进行中字幕的形式或持续时间对学生接受新知识有一定影响；1%学生认为字幕微课对词汇学习的帮助不大，从客观角度可能由于学生的注意力是否集中有关或英语水平相对较差的学习者，对字幕的理解较差。
根据问题二，无字幕微课形式有 80%学生认为无字幕对微课学习相对困难，主要原因可以归结于学生的听力水平较低，无字幕形式的微课学生理解起来较慢，需要进行语言的转换过程，在头脑中将英语转换成汉语，因此无字幕微课学生理解起来较为困难；总体有 20%的学生认为无字幕形式的微课，学生理解起来不难，这类学生在课前做好了较多的预习，甚至已将词汇记忆。
问题 3.你认为在微课中还适合增加哪些辅助字幕或标注？ 该问题是开放性问题，主要调查为如下数据：
综上，对于微课的进一步更新、补充可以参考学习者的学习需求。微课应教学环境及学生的学习需求也需要不断地革新，才能更加适应整体学习需求。
（三） 微课教学调查问卷
在实验结束前，后测完成后对实验班进行了微课词汇教学学习效果的调查问卷，目的在于进一步调查学生对于微课词汇授课的观点。调查问卷对全班共计 50名学生进行测试，问卷中后三项分别代表学生对于调查内容的符合程度。分别是1=是，2=否，3=不确定，不记名原则，望学生在问卷中选择符合自己观点的真实答案。
结合数据分析，结合 SPSS,将问卷中信度较低的 16-20 题删除，进而把调查问卷的题目因子分成三类，第一因子是一至四题，是调查微课词汇教学对词汇学习的学习效果影响；第二因子是五至七题，目的是调查微课词汇教学对学生词汇学习动机的影响；第三因子是八至十题，目的是调查微课词汇教学对学生词汇学习态度的影响。根据相关系数（Corrected Item-Total Correlation）要求大于 0.3,删除部分题目后。于是得到下列各表：
1.“KMO”值
采用 KMO 样本测度及巴特莱特球形检验法，对变量之问的相关性进行检验。
KMO>0.9 时为非常优秀；0.8< KMO≤0.9 时为优秀；0.8<KMO≤0.7 时为一般；0.7<KMO≤0.6 时为差；0.5<KMO≤0.6 为很差；KMO≤0.5 时不能做。本次调查问卷 KMO 值为 0.794 为一般。KMO 值符合，说明该数据可以作因子分析。巴特莱特球形检验统计值的显着性概率是 0.000,小于 l%.说明数据具有相关性，适宜作因子分析。可以进行下一步分析。
2.极大值旋转后的题目
据上图所示：根据旋转成分矩阵进行分析并计算，因为重叠的题目相减，差的绝对值必须大于 0.05,故删去不符合的题目。因此，将该问卷的题目分成了三个维度。根据极大值反转表，我们将影响学习者学习微课的因素归为了 3 个因子：1、微课词汇教学对词汇学习的学习效果影响因子；2、微课词汇教学对学生词汇学习动机的影响因子；3、微课词汇教学对学生词汇学习态度因子。
我们选取单因子分析，对微课词汇教学与学生性别、英语成绩进行相互关联分析。首先是因子一微课词汇教学对词汇学习的学习效果影响。
英语成绩与微课词汇教学对词汇学习的学习效果因子进行方差分析，如下图所示：
由以上数据，可以看出英语成绩同微课词汇教学对词汇学习的学习效果因子的显着性差异最为明显。微课词汇学习对学习者在阅读及写作方面词汇使用有了一定程度的提升；另外，微课词汇教学对学生的词汇记忆方法有一定的提升，这些数据表明了微课词汇教学对大部分受试学生是相对有益的，学生在一定程度上，提高了学习英语、学习词汇的信心；学生学习、记忆词汇的学习效果比较理想。
其次是因子二微课词汇教学对学生词汇学习动机的影响。性别与微课词汇教学对学生词汇学习动机因子进行方差分析，如下图所示：
由表，可以看出性别同微课词汇教学对学生词汇学习动机因子并无显着性差异。说明微课词汇教学在性别方面基本对学习者的影响情况均衡，无显着差异性。总体，微课词汇教学相对于传统的词汇教学方式确实在一定程度上使学生的英语词汇学习积极性得到提升。从学习者语言心理上，已经有一定的正向促进。
综上，在微课的使用实践过程中，应该不断增加微课的趣味性、知识学习的技巧性，才能持续增加学生对词汇学习的学习动机正向促进。
第三类为因子三所在地与微课词汇教学对学生词汇学习态度的影响分析。所在地与微课词汇教学对学生词汇学习态度的影响因子进行方差分析，如下图所示：
由表，可以看出所在地同微课词汇教学对学生词汇学习态度的影响因子并无显着性差异。根据问卷第 10 题，受试学生对微课词汇教学学习后，对英语学习有了更深层次的认识，学习态度不再是过于被动，而逐渐转变为想了解西方文化、主动学习的学习态度。在调查学生记忆单词的方式，从数据可以看出，学生使用音标或构词法记忆方式相对较少，这主要原因可以归因于受试学生整体英语水平处于中等偏下，对于较技巧性强的方法掌握的不太好，这说明在微课设计时，针对词汇记忆方法或技巧应给予充分的分析与考虑，结合学习者的主要学习需求。
