移动学习文献综述

　　第二章 文献综述

　　本选题的理论依据来源，以"中国期刊全文数据库"及"中国优秀硕士、博士学位论文"为本选题研究的来源，以"移动学习"或"移动教育"或"M -Learning"为关键词在中国知网进行检索。本研究检索日期截止到 2015 年 5 月 31日，检索情况见下表。

　　一、国外研究现状 .

　　1994 年从卡内基梅隆大学的 WirelessAndrew 的研究项目起，各种移动学习实践在世界范围内全面铺开目前，移动学习在国外已广泛受到关注，国外已经将移动学习作为未来网络学习的重点发展方向。国外的移动学习研究主要集中在欧洲和北美的部分经济发达国家，其研究时间较早，研究范围及内容也比较广泛深入。移动学习从研究目的主要有两类："一类是由教育机构发起，它们立足于学校教育，试图通过新技术来改善教学和管理；另一类则由移动学习提供商发起，他们力求借鉴数字学习的经验，把移动学习推向市场，更多地用于企业培训"（王建华，2009）。移动学习的应用领域及相关的项目研究。

　　上述项目基本勾勒出移动学习发展的轨迹；从数字化学习到移动学习；从简单移动学习到复杂移动学习；从一般性的移动学习扩展到高等教育、基础教育、全民化的知识教育等；从教务管理到教学管理。基本涉及了教育与培训的方方面面，可以看出移动学习的广泛性可想而知。通过对这些项目的追踪揭示出国家教育与培训不仅要面向高等教育，基础教育和职业教育，也要面向各个层次的教育与培训，进行全民终身教育，塑造学习型国家。现有的移动学习内容不能够完全满足这一趋势的发展要求，因此移动学习内容的进一步开发，将会成为移动学习研究的一个重要方面。

　　二、国内研究现状。

　　根据检索的期刊和硕、博学位论文，其研究的内容与成果，目前对于移动的研究与探索主要可以分为以下几类：

　　1、对于移动学习理论的探索。 作为一个新型的学习模式，移动学习的发展离不开理论的支撑与指导。目前我国对于移动学习理论的研究探索分为基础理论和理论建构两方面。其中，基础理论方面主要探讨有关于移动学习的含义、本质、内涵以及理论支撑等方面。移动学习的主要理论支撑有很多，本研究主要理论支撑是建构主义学习理论以及终身学习理论。理论建构方面，主要集中在移动学习的资源建设、教学活动设计、活动优化设计、模式等理论模型以及对学习人群的定义，同时也关注移动学习发展现状及其未来发展趋势。傅健在《我国移动学习现状及发展对策》一文中对我国移动学习服务就移动学习的理论建构以及应用环境发展提出自己独到的见解。"英国开放大学迈克·沙普尔斯教授采访时向我们介绍分析了目前国外移动学习发展现状以及未来趋势"（魏雪峰、杨现民）。而傅健和杨雪则从宏观角度清晰而有条理的论述了近十年以来我国移动学习理论研究与实践并且预测了移动学习未来发展的趋势，为国内移动学习领域研究者提供理论的借鉴与参考。

　　2、对移动学习研究主要以软件平台、无线网络、技术的开发居多。 随着互联网和无线网络的不断完善与发展，移动终端作为移动学习主载体将会广泛进入人们视野。马小强在《移动学习终端的选择与评价》一文中对互联网技术的发展进行了深入探究丰富了移动学习技术方面理论与实践。朱学伟、朱昱、徐小丽"分析了以微信（Wechat）为代表的微学习形式，探讨了以微信平台为主要依托的移动学习形式并提出将这种学习形式整合于课堂教学的可能性与可行性".另外还有一些 JAVA 、Modem、短信等平台的系统设计越来越广泛，但系统的不兼容为不同学习平台的学习资源整合带来很大的困扰。而基于这些平台的移动学习的系统设计越来越广泛，学习系统也呈多元趋势，解决不同平台学习资源相融合的问题还需要不断的探索。

　　3、对移动学习课程、资源设计与开发为主的研究。主要有教学模式设计、学习环境设计、策略设计以及课程资源开发方面的设计。主要集中与课程资源开发设计，王阳以 SCORM 为标准，学习课件进行标准化设计，从而使课件通过统一格式跨平台，解决了不同平台资源整合的问题。"课程资源已经有实用性学习内容同时兼有很强的可操作性。良好的前期设计，才能使移动学习在教学实践应用中取得好效果，而课程资源设计和教学设计会有更大的探索空间"（李楠、李胜聪，2012），也是今后研究的重点。

　　4、对于移动学习应用模式的研究。移动学习这种应用模式在农民工、远程教育、企业培训中均有实践，如，"通过对浙江省新生代农民工调查，充分了解其移动学习使用现状与需求，并提出了发展移动学习在农民工中全面发展的可行性及策略"（李伊白，2010）；"提出构建虚拟实验和虚拟现实技术，扩大移动学习在远程教育中的效用"（陈东，2011）；"通过建立企业大学，达到促进企业学习信息化的目的"（郝丹，2010）。同时将移动学习应用到教育领域中的现象也逐步展开。在普适的环境学习背景下，移动学习这种新型的学习模式已经成为不可阻挡的潮流。同时这也伴随一个问题"移动学习的课程、学习资源应用于实践是否真的取得成效，这并未得到证实。还有专家认为纯粹的（或者是"真正"）的移动学习必须充分地利用移动设备和移动通讯技术所带来的优势，而我们现在看到的，现在看到的像电子书、视频点播这类应用实际上只是将原来的在线学习的内容搬到了移动媒体上面来展示，实质是是一种"准移动学习",或者说是"伪移动学习".那么真正的移动学习是什么样子的呢？它需要在教学模式和学习方式上创新。譬如，学习内容应该是个性化的；能够提供一般数字化学习所不具备的交互方式，如手势、二维码扫描等。但并不是说这种移动学习是不可取的，未来移动学习研究方向是多领域，多方向发展。

　　本研究基于这样一个问题做出假设，移动学习的硬件（移动设备、无线网络的全面覆盖）都已逐步成熟，但导致英语移动学习没有大规模普及的主要原因是大学生对英语移动学习态度，对英语英语移动学习的认知度并未完全了解，缺乏有针对性的英语移动学习的信息资源以及相应的学习策略等"软因素".通过对文献的分析、归纳编制出有效问卷，利用统计软件对该数据进行分析，分析出影响大学生移动英语学习的显著因素。