提升学生叙述文立意的训练方法

　　现如今大多高中学生一见作文题，便思维僵化，无处下笔。在高中阶段功利化的作文教学往往忽视叙述文的写作教学。高中叙述文写作是培养学生有个性、有能力、关心现实生活、拥有美好品德的重要途径。新课标提倡的发展性作文评价创设了理解、尊重、信任、民主、和谐的良性写作环境氛围，有利于由外而内改变写学生的内心情绪。

　　“发展性评价层级表”就是根据发展性评价的理念，将写作训练重点一一分解并制定的一个评价方案层级表。其作用是将写作的理论知识化作可操作的行为术语来指导教和学，指导学生的写作实践和引导学生作自我评价和相互评价。发展性评价中一个非常重要的环节是反馈，而层级表的一个重要目的就是引导学生有理有据地对文章（片段）做一些反思，发现差距，并借鉴一些成功的经验。

　　一篇叙述文优秀与否也和它的立意是否具有感染性、深刻性、新颖性等密不可分。想要升格叙述文写作立意，关键在于交给学生一些策略，注重思维能力的训练。在一次作文指导中，让学生以《回家》为题写一篇 800 字的记叙文，确定写作立意与题材。为了让学生参与到评价中来，确立学生在学习中的主体地位。首先，教师出示了一份适合本班学情的层级表，要求学生以小组形式修改层级表。

　　说明：在不同层级之间难以取舍时，可以依据“整体倾向”判断；必要的情况下也可以在现有层级划分下再添加“+”、“—”。

　　其次，教师要求学生运用层级表，评价自己的立意层级。教师由此总结了立意出现问题的几点原因：学生写作心理中的思维定势、思维惰性、思维倦怠，使立意缺乏感染性、新颖性和哲理性。为了有效升格叙述文立意，教师运用如下策略训练学生思维能力：

　　策略一：要有意识地引导学生学会用“分析与综合”来打破思维定势，展现“分析与综合”这一思维基本过程。我们可从解题入手，即对题目中的词释义分析。让学生细细思考词的“正义与反义、表层义与深层义、词的情态义”。

　　策略二：要有意识地对学生进行发散性思维方式的训练, 使他们不受惰性心理的桎梏。我们可以给自己创设多个不同的方向、角度。我们可对题目提问，即寻问一下此题涉及何人、何时、何地、何事。

　　策略三：针对学生写作思维倦怠的特点，我们要充分运用逆向思维之法，让学生有话可说，有物可写。敢于“反其道而思之”，让思维朝常规对立面的方向发展，从问题的相反面深入地进行探索，树立新思想，创立新形象；让学生去生发联想，联想学过的文章，能让学生吸收写作营养，写出更具哲理性的文章。

　　陀思妥耶夫斯基评价普希金的诗作时曾说过：“你应该相信，普希金的几行短短轻盈优雅的诗之所以像是一挥而就的，那是因为被普希金涂改得太长久了的缘故。”由此可见，作文即修改，唯有平时的不断修改，才能使学生提高写作能力。学生根据思维训练的一些策略，修改自己的立意，根据层级表评级；接着与小组同学交流，互相评级，交流看法；再自己修改立意，提升层级。最后，到自己认为比较满意后再动笔写，再根据每次训练点的层级表评级后，再修改，再评级，再修改。如此反复几次评改，学生的作文渐趋完善，作文能力也会逐步得到提高。

　　参考文献：
　　[1] 郭家海.《发展性评价量表在写作训练中的运用研究》[J]．《教育测量与评价》, 2009,(1).
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　　[5] 崔允漷. 王少非，夏雪梅. 基于标准的学生学业成就评价[M]. 上海：华东师范大学出版社，2008.