识字教学是小学语文的起点、也是启蒙教育的开端。但是一线中年段的教师不难发现中年级的识字教学经常遇到任务重、时间少、效率低的瓶颈。下面由学术堂为大家整理出一篇题目为“三年级课文《水上飞机》中的识字教学”的小学语文教育论文，供大家参考。
原标题：三年级语文识字教学浅析--教学《水上飞机》有感
摘要：识字教学是小学语文的起点、也是启蒙教育的开端。但是一线中年段的教师不难发现中年级的识字教学经常遇到任务重、时间少、效率低的瓶颈。因此，我们就应该从自己真实的教学实践活动中去反思，以探索一些既能完成教学任务又具有实效的识字教学方法。
关键词：识字教学；阅读实效
在经历了两年的学习之后，三年级学生不仅认识了一定量的汉字，还掌握了汉字的一些基本常识，如笔画的名称、字的笔顺、结构等，这些都为中年级教学重点的转移-加强阅读感悟打下了良好的基础。也正是这个原因，三年级教材不再有集中识字的内容，但是识字的要求却提高了，识字任务并没有减轻。在实际教学中，随着课文学习难度的加深，语文老师也不可能有更多的时间花在生字的教学上。识字教学蜻蜓点水式，而写字也只能在课外进行，这样一来常常会出现学生实际识字能力与课堂训练严重脱节的现象。因此，三年级课堂教学依然不能忽视识字教学。下面结合教学实际谈谈自己的认识与实践：
一、三年级学生识字过程中存在的问题
想要提高课堂识字教学的效率，首先要分析三年级学生在识字与写字方面存在的一些问题，才能制定出一些切实可行的教学方法。在三年级学生学习生字的过程中，普遍存在着以下几种问题：
（一）识字任务又加重
到了三年级，识字量增加，由1600~1800）个增加到了2500个，而且字的结构难度同时加大。所要识的生字缺乏有序性，生字是随文出现，学生往往要先学合体字，再学组成该字的独体字，从而加大了识字的难度。新课程所要求的大量阅读可以使学生阅读的量增加，思维更加活跃，但同时也带来了不利的因素：增加了字词混淆的机会。
（二）拼音笔顺记不牢
低年段应该掌握的拼音和笔顺，部分学生不能很好地运用。比如：学生书写汉字时不注意笔顺的规则，只想着“依葫芦画瓢”写出这个汉字，却忽视了这个字笔顺的准确性。如此，学生对于该字的强化记忆就形成一定的困难，更加难以形成字与字之间的联系，牢记字形。
（三）字形结构易混淆
汉字里有些字的字形极为相似，有时只是一点或一笔的差别，学生在识记或书写中常容易出现混淆。例如：鸟“、”乌“哪个字多一小点，哪个字没有一小点；”忧“和”优“哪个字是竖心旁，哪个字是单人旁；”诚“·”城“偏旁不同；”园“、”圆“很难区分；”商“、”滴“里面是个古字，还是两点一口学生常犯错。诸如此类的一些问题，在学生的作业中是大量存在的。
（四）字义理解较含糊
字义的理解，在某种程度上比识字更加复杂。小学生以直观形象思维为主，并且课外阅读较少，缺乏感性认识以及经验积累。例如：有些字是形近字，字形相似，但在组词造句时许多学生不能区分这类字意义上的区别。比如许多学生在写”蓝天“一词时，容易写成”篮天“;在学习《水上飞机》一课时，总爱把”援“右半部分写错；还有许多同学对”漫、缦“,等字在使用上区分不清，经常用错。
二、方法
如何利用有限的教学时间完成识字教学呢？对此，我在教学实践中总结了以下几点做法：
（一）预习中自主识字
课前，布置学生预习作业。要求他们把课后生字在课文中注上拼音，划好对应的生词，查字典并结合课文理解并写好词义。预习的情况由家长签名，组长检查，在课堂上要引导同桌互检。这种方法可以让学生记忆字音字形，还可以熟练查字典的方法，更保证了阅读教学的时间。比如：三年级《水上飞机》里的”究竟“一词，通过查字典可以发现有几种词义，放到课文里就发现了需要选择”到底“一项。至此，学生对”究竟“这个词记忆更深刻。
（二）课堂中随文识字
《语文课程标准》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。1-2年级是识字的高峰。而三年级不再有整节的识字课，识字任务分散在各个环节，随文识字就更加的实用和必要了。”随文识字“是指在老师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。在教学《水上飞机》一文时。学习”迅速“、”遥“字，先让学生读一读课文第八自然段，思考这架海上救护机是如何执行任务的？读完后，出示：他告别了小海鸥，便迅速地滑行起来，机身的两旁随即溅起了雪白的浪花。水上飞机渐渐地离开海面，向遥远的天边飞去。开始随文识字：”迅速“、”遥“运用比较法，寻找3个字，相同点和不同点。这里运用了根据在课文中出现的顺序，边读文边识字的方法。还可以把课文中的重点字词提出来先学，其他的随课文讲读时再学，也可以在理解课文以后再学生字词。比如学习这篇课文的”究竟“一词，一开始提出水上飞机究竟有哪些特殊的本领呢？请你再认真地读读课文4-7自然段，学生读完后，可以再回到”究竟“这个词语上，”老师问的这个问题里有一个词语‘究竟',你怎么理解的，你可以意思不变换个词问问吗？“如此，在随文识字的过程中，孩子们不是孤立地学习字词，学生能通过上下文来理解词语，以学生易领会接受的方式来识字，一定程度上也可以提高识字的可能性。
（三）多方式规律识字
1.加减笔画法，一个字加了一笔少了一笔，都会产生完全不同的字。例如：”大“一”太“,”大“一”天“.同学们每当遇到类似的字都会举一反三，如：”王“一”玉“,”今“一”令“逐渐学的字多了，同学们还能举出更多的例子，后期还懂得把独体字加上偏旁变成合体字来记，如：”寸“一村”,“亡”一“忘”一“忙”一“芒”.这样既巩固旧知，又发展了思维。
2.编儿歌、谜语、顺口溜的方法，可以利用儿歌琅琅上口、便于记忆的特点，可以帮学生记住笔画较多汉字的字形。如“赢”:写赢并不难，亡口月贝凡。利用儿童的好奇心理，也可以将汉字编成谜语，这样学生容易记住汉字的字形。如“王大娘和白大娘，俩人坐在石头上（碧）”“林中两个叉，一只大手把它抓（攀）”学生在识记“蚂”时，学生编：一条虫和一匹马是好朋友，虫在左来马在右；“苗”:田上长草；沙：少水的地方。顺口溜（区别“渴”与“喝”时：口渴要找水，喝水要用嘴。
3.通过组词说句识字，在初读课文的基础上，让学生找出生字和生字所在的句子，自读自认，再把生字组词（鼓励学生尽可能一字组多词）。老师把学生组的词语和生字所在的句子板书，最后让大家说句子，这样不仅把字词放入语言环境中，还把知识进行迁移，多次重复呈现生字，识字效率大大提高。
（四）巩固复习中识字
巩固复习是为了防止回生率的增高，大面积提高学生识字的巩固率，运用“先快后慢、先多后少”的遗忘规律作指导，在第一次“强化识记”后，还要注重采取符合）[童心理特征的、灵活多样的方式，引导学生不断地“复现巩固，温故知新”.课堂上我会进行新旧字比较练习，通过形近字比较加深对所学生字的字形字义的巩固。如。水上飞机九的生字写完后，在巩固练习时，、}各新旧字组成一组组的，板书如下：比一比、再组词货（）输（）谈（）讯（）资（）[俞（）淡（）迅（）竟（）摇（）暖（）护（）竟（）遥（）援（）炉（）然后让学生加深对字义字形的巩固。课后在布置作业时，采用分层布置任务，多数时间交给学生，让学生选择自己容易错的词语进行听写，当当小老师，给自己的同桌或朋友出张“生字”检测的小试卷，并进行批改，对错误的订正方式也是由小老师来决定。定期进行“看谁写得又对又快又多”的比赛活动，在这样互动中，学生其实也是又一次强化了对生字的掌握。作文教学时，要求当堂写作文。遇到不会的字要求学生不能以拼音代替，必须查字典，自己去解决。这样既做到了《标准》：“会使用字典、词典，有初步的独立识字的能力”这一要求，又培养了学生独立识字的能力，提高了识字的可能性。
（五）加强主动识字愿望
让学生爱上识字的一个最简易可行的方法，就要让他们爱上阅读，主动识字。阅读的先决条件就是大量地识字，只有学生热爱阅读，才会渴求地去识字，这样才能激发他们积极主动地去认识字。科学的课外读物能够配合教材让学生有更多的识字机会。因为但凡在被课外读物深深吸引却又遇到了字词障碍，自然而然会主动通过查找工具书，或者其他手段来解决这个“拦路虎”.对于课外读物的分享，也需要挤出一定的时间让孩子充分交流，逐步产生竟争意识，从而不自觉地培养了阅读兴趣，逐步提高阅读能力，大大增加识字量。比如《水上飞机》这里介绍了很多种类的飞机，课堂上学生就已经表现出对各种飞机的兴趣，于是乘势推荐学生阅读中航出版传媒有限责任公司出版的《水上飞机文集》，绝大部分学生还是十分愿意去阅读。在这样的读书活动中，既能多识字、快识字，又能积累语言，提高识字兴趣，还可以拓展知识面。
另外，社会实践也是一条识字可利用的重要途径。培养孩子学会观察身边的字词，比如校园里，公园里，马路上，每周一安排课前十分钟进行交流，各自己外出学习到的生字教给大家，当小老师讲一讲学习的方法及收获，分享成功的喜悦。
三、结语
三年级识字教学面临着诸多的挑战。我们要充分发挥教学机智，运用有效的教学方法，使三年级的识字教学更加富有实效。
参考文献：
[1]姚瑶。《浅谈小学语文教学中的识字与阅读》。新课程。教研版。2009年12期。
[2]王文华。《谈集中识字后的三年级阅读教学》中国教育科研论坛2012年01期。
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[5]牛丽娟。《浅谈小学低年级的识字教学》[J].教育探索，2011 （4）。
