小学语文论文

您当前的位置:学术堂 > 教师论文 > 语文论文 > 小学语文论文 >

三年级课文《水上飞机》中的识字教学

来源:学术堂 作者:原来是喵
发布于:2016-10-14 共3797字
  识字教学是小学语文的起点、也是启蒙教育的开端。但是一线中年段的教师不难发现中年级的识字教学经常遇到任务重、时间少、效率低的瓶颈。下面由学术堂为大家整理出一篇题目为“三年级课文《水上飞机》中的识字教学”的小学语文教育论文,供大家参考。
  
三年级课文《水上飞机》中的识字教学

  原标题:三年级语文识字教学浅析--教学《水上飞机》有感
  
  摘要:识字教学是小学语文的起点、也是启蒙教育的开端。但是一线中年段的教师不难发现中年级的识字教学经常遇到任务重、时间少、效率低的瓶颈。因此,我们就应该从自己真实的教学实践活动中去反思,以探索一些既能完成教学任务又具有实效的识字教学方法。
  
  关键词:识字教学;阅读实效
  
  在经历了两年的学习之后,三年级学生不仅认识了一定量的汉字,还掌握了汉字的一些基本常识,如笔画的名称、字的笔顺、结构等,这些都为中年级教学重点的转移-加强阅读感悟打下了良好的基础。也正是这个原因,三年级教材不再有集中识字的内容,但是识字的要求却提高了,识字任务并没有减轻。在实际教学中,随着课文学习难度的加深,语文老师也不可能有更多的时间花在生字的教学上。识字教学蜻蜓点水式,而写字也只能在课外进行,这样一来常常会出现学生实际识字能力与课堂训练严重脱节的现象。因此,三年级课堂教学依然不能忽视识字教学。下面结合教学实际谈谈自己的认识与实践:
  
  一、三年级学生识字过程中存在的问题
  
  想要提高课堂识字教学的效率,首先要分析三年级学生在识字与写字方面存在的一些问题,才能制定出一些切实可行的教学方法。在三年级学生学习生字的过程中,普遍存在着以下几种问题:
  
  (一)识字任务又加重
  
  到了三年级,识字量增加,由1600~1800)个增加到了2500个,而且字的结构难度同时加大。所要识的生字缺乏有序性,生字是随文出现,学生往往要先学合体字,再学组成该字的独体字,从而加大了识字的难度。新课程所要求的大量阅读可以使学生阅读的量增加,思维更加活跃,但同时也带来了不利的因素:增加了字词混淆的机会。
  
  (二)拼音笔顺记不牢
  
  低年段应该掌握的拼音和笔顺,部分学生不能很好地运用。比如:学生书写汉字时不注意笔顺的规则,只想着“依葫芦画瓢”写出这个汉字,却忽视了这个字笔顺的准确性。如此,学生对于该字的强化记忆就形成一定的困难,更加难以形成字与字之间的联系,牢记字形。
  
  (三)字形结构易混淆
  
  汉字里有些字的字形极为相似,有时只是一点或一笔的差别,学生在识记或书写中常容易出现混淆。例如:鸟“、”乌“哪个字多一小点,哪个字没有一小点;”忧“和”优“哪个字是竖心旁,哪个字是单人旁;”诚“·”城“偏旁不同;”园“、”圆“很难区分;”商“、”滴“里面是个古字,还是两点一口学生常犯错。诸如此类的一些问题,在学生的作业中是大量存在的。
  
  (四)字义理解较含糊
  
  字义的理解,在某种程度上比识字更加复杂。小学生以直观形象思维为主,并且课外阅读较少,缺乏感性认识以及经验积累。例如:有些字是形近字,字形相似,但在组词造句时许多学生不能区分这类字意义上的区别。比如许多学生在写”蓝天“一词时,容易写成”篮天“;在学习《水上飞机》一课时,总爱把”援“右半部分写错;还有许多同学对”漫、缦“,等字在使用上区分不清,经常用错。
  
  二、方法
  
  如何利用有限的教学时间完成识字教学呢?对此,我在教学实践中总结了以下几点做法:
  
  (一)预习中自主识字
  
  课前,布置学生预习作业。要求他们把课后生字在课文中注上拼音,划好对应的生词,查字典并结合课文理解并写好词义。预习的情况由家长签名,组长检查,在课堂上要引导同桌互检。这种方法可以让学生记忆字音字形,还可以熟练查字典的方法,更保证了阅读教学的时间。比如:三年级《水上飞机》里的”究竟“一词,通过查字典可以发现有几种词义,放到课文里就发现了需要选择”到底“一项。至此,学生对”究竟“这个词记忆更深刻。
  
  (二)课堂中随文识字
  
  《语文课程标准》指出:识字、写字是阅读和写作的基础,是1-2年级的教学重点。1-2年级是识字的高峰。而三年级不再有整节的识字课,识字任务分散在各个环节,随文识字就更加的实用和必要了。”随文识字“是指在老师的引导下,学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字,由字到词,再由词到特定的语句,甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。在教学《水上飞机》一文时。学习”迅速“、”遥“字,先让学生读一读课文第八自然段,思考这架海上救护机是如何执行任务的?读完后,出示:他告别了小海鸥,便迅速地滑行起来,机身的两旁随即溅起了雪白的浪花。水上飞机渐渐地离开海面,向遥远的天边飞去。开始随文识字:”迅速“、”遥“运用比较法,寻找3个字,相同点和不同点。这里运用了根据在课文中出现的顺序,边读文边识字的方法。还可以把课文中的重点字词提出来先学,其他的随课文讲读时再学,也可以在理解课文以后再学生字词。比如学习这篇课文的”究竟“一词,一开始提出水上飞机究竟有哪些特殊的本领呢?请你再认真地读读课文4-7自然段,学生读完后,可以再回到”究竟“这个词语上,”老师问的这个问题里有一个词语‘究竟',你怎么理解的,你可以意思不变换个词问问吗?“如此,在随文识字的过程中,孩子们不是孤立地学习字词,学生能通过上下文来理解词语,以学生易领会接受的方式来识字,一定程度上也可以提高识字的可能性。
  
  (三)多方式规律识字
  
  1.加减笔画法,一个字加了一笔少了一笔,都会产生完全不同的字。例如:”大“一”太“,”大“一”天“.同学们每当遇到类似的字都会举一反三,如:”王“一”玉“,”今“一”令“逐渐学的字多了,同学们还能举出更多的例子,后期还懂得把独体字加上偏旁变成合体字来记,如:”寸“一村”,“亡”一“忘”一“忙”一“芒”.这样既巩固旧知,又发展了思维。
  
  2.编儿歌、谜语、顺口溜的方法,可以利用儿歌琅琅上口、便于记忆的特点,可以帮学生记住笔画较多汉字的字形。如“赢”:写赢并不难,亡口月贝凡。利用儿童的好奇心理,也可以将汉字编成谜语,这样学生容易记住汉字的字形。如“王大娘和白大娘,俩人坐在石头上(碧)”“林中两个叉,一只大手把它抓(攀)”学生在识记“蚂”时,学生编:一条虫和一匹马是好朋友,虫在左来马在右;“苗”:田上长草;沙:少水的地方。顺口溜(区别“渴”与“喝”时:口渴要找水,喝水要用嘴。
  
  3.通过组词说句识字,在初读课文的基础上,让学生找出生字和生字所在的句子,自读自认,再把生字组词(鼓励学生尽可能一字组多词)。老师把学生组的词语和生字所在的句子板书,最后让大家说句子,这样不仅把字词放入语言环境中,还把知识进行迁移,多次重复呈现生字,识字效率大大提高。
  
  (四)巩固复习中识字
  
  巩固复习是为了防止回生率的增高,大面积提高学生识字的巩固率,运用“先快后慢、先多后少”的遗忘规律作指导,在第一次“强化识记”后,还要注重采取符合)[童心理特征的、灵活多样的方式,引导学生不断地“复现巩固,温故知新”.课堂上我会进行新旧字比较练习,通过形近字比较加深对所学生字的字形字义的巩固。如。水上飞机九的生字写完后,在巩固练习时,、}各新旧字组成一组组的,板书如下:比一比、再组词货()输()谈()讯()资()[俞()淡()迅()竟()摇()暖()护()竟()遥()援()炉()然后让学生加深对字义字形的巩固。课后在布置作业时,采用分层布置任务,多数时间交给学生,让学生选择自己容易错的词语进行听写,当当小老师,给自己的同桌或朋友出张“生字”检测的小试卷,并进行批改,对错误的订正方式也是由小老师来决定。定期进行“看谁写得又对又快又多”的比赛活动,在这样互动中,学生其实也是又一次强化了对生字的掌握。作文教学时,要求当堂写作文。遇到不会的字要求学生不能以拼音代替,必须查字典,自己去解决。这样既做到了《标准》:“会使用字典、词典,有初步的独立识字的能力”这一要求,又培养了学生独立识字的能力,提高了识字的可能性。
  
  (五)加强主动识字愿望
  
  让学生爱上识字的一个最简易可行的方法,就要让他们爱上阅读,主动识字。阅读的先决条件就是大量地识字,只有学生热爱阅读,才会渴求地去识字,这样才能激发他们积极主动地去认识字。科学的课外读物能够配合教材让学生有更多的识字机会。因为但凡在被课外读物深深吸引却又遇到了字词障碍,自然而然会主动通过查找工具书,或者其他手段来解决这个“拦路虎”.对于课外读物的分享,也需要挤出一定的时间让孩子充分交流,逐步产生竟争意识,从而不自觉地培养了阅读兴趣,逐步提高阅读能力,大大增加识字量。比如《水上飞机》这里介绍了很多种类的飞机,课堂上学生就已经表现出对各种飞机的兴趣,于是乘势推荐学生阅读中航出版传媒有限责任公司出版的《水上飞机文集》,绝大部分学生还是十分愿意去阅读。在这样的读书活动中,既能多识字、快识字,又能积累语言,提高识字兴趣,还可以拓展知识面。
  
  另外,社会实践也是一条识字可利用的重要途径。培养孩子学会观察身边的字词,比如校园里,公园里,马路上,每周一安排课前十分钟进行交流,各自己外出学习到的生字教给大家,当小老师讲一讲学习的方法及收获,分享成功的喜悦。
  
  三、结语
  
  三年级识字教学面临着诸多的挑战。我们要充分发挥教学机智,运用有效的教学方法,使三年级的识字教学更加富有实效。
  
  参考文献:
  [1]姚瑶。《浅谈小学语文教学中的识字与阅读》。新课程。教研版。2009年12期。
  [2]王文华。《谈集中识字后的三年级阅读教学》中国教育科研论坛2012年01期。
  [3]徐宝云《如何在阅读教学中渗透识字教学》。新课程学习·上2011年06期。
  [4]]洛桑加措。《浅谈识字教学对小学语文教学中的重要性》东西南北·教育观察2010年10期。
  [5]牛丽娟。《浅谈小学低年级的识字教学》[J].教育探索,2011 (4)。
相关内容推荐
相关标签:识字教学论文小学三年级语文教学论文三年级语文教学论文
返回:小学语文论文