（2）“积累与运用”部分分析。从表3来看，学生字音辨析的题目得分率达90.34%.可见，学生对于平翘舌、易错声调、方言、多音字的辨析掌握较为扎实准确。这要得益于日常教学中，教师普遍注重汉语拼音正音的练习，有针对性地对学生进行纠正方言区语音的专项训练，积极营造良好的普通话语言环境。可以看出，教师在教学中这方面的训练是经常性的，效果较好。
认字形问题学生的得分率为77.63%.其中，音同形近的字失分率较高。例如，考查学生辨识“遵重”“辩别”等的错别字。主要原因是教师在识字教学中忽视对汉字构字规律及运用的深入研究，不注意引导学生关注汉字音、形、义的内在联系。对于形近字比较的教学，只是从字形上机械、生硬地加以区分，或通过大量的、重复地练习加以强化，不注重汉字构字理据和汉字文化的渗透。
理解词义间细微差别的能力相对较差，失分率较高。尤其是农村学校，正确率仅为48.51%.如下题，要求学生找出与加点词语意思最接近的选项：
确实 A.真实 B.的确 C.准确 D.正确
破例 A.破格 B.破旧 C.举例 D.例题
学生判断错的原因是多方面的。可能由于词汇量不足，对某些词义不理解或理解模糊，像对“破例”的理解出现错误；可能缘于缺少语境，对词义细微差别的分辨有困难，像对“真实”“的确”“准确”的区分出现偏差；还可能是对词性及感情色彩的把握不准确，像“对付”与“付出”“应付”的比较等等。
词语运用一题，失分率较高的题目是：
这个电视节目真是太精彩了，我（）地看着，连妈妈叫我都没有听见。
A.滔滔不绝 B.洋洋得意 C.津津有味 D.流连忘返
上述题目考查的目标主要有三个维度，分别是：对句义和语境的理解、区分词语形式和意思的差别、建立词语同语境的联系，即对语言文字的感悟能力。学生需要综合上述三方面作答。这部分题目失分较多的主要原因在于学生对句义及词语的理解出现偏颇、词汇积累贫乏、对语言文字的感受力较差。
古诗积累部分失分率较高的题目是：
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗中，表达诗人离别时对朋友一片深情的诗句是哪一项？（）
A.独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
B.孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
C.劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
D.遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。
上述题目失分的原因在于：学生审题不认真，不注意题干的限制条件；教师在教学古诗时只是让学生机械背诵，致使学生只是短时记忆，并未做到长期的准确记忆。
（3）“阅读与理解”部分分析。本次监测增加了“阅读与理解”的比重，提供了文体不同的两篇阅读材料，分别为文学类文本和信息类文本。着重考查学生提取信息能力、整体感知能力、推断解释能力、评价欣赏能力，并基于文本的内容适度拓展，向生活和学生的体验延伸。
有关“细致阅读，提取信息”的问题，学生作答并不理想。这些问题，答案都在原文中，只要细心阅读便能准确地获取信息，做出判断。而学生作答仍存在诸多问题，这便暴露了其日常阅读的不良习惯。比如，学生在做这部分试题时，只关注问题和答案，而忽略问题的前提条件；部分学生离开文本“凭空想当然”或断章取义、顾此失彼、进行“碎片化阅读”,联系上下文理解文章本意的意识较淡薄，以致出错。
有关“联系上下文，整体感知”的问题。从总体上看，学生这方面的得分率低于“细致阅读，提取信息”的问题，可见，学生理解文章并综合相关信息形成解释的能力相对较低，缺乏整体意识，没有使用前后联系的方法阅读文本。
阅读中的部分题目编制反映了不同的思维水平和层次，从完全不理解、机械理解、理解正确但并不全面，到理解深刻四个层次，得分依次是0,1,2,3,从数据分析可以看出，教师在教学中比较忽视学生思维品质的培养和锻造。
（4）“习作与表达”部分分析。在“习作与表达”部分，城市学生成绩优于农村学生。具体包括审题能力，城市学生比农村学生平均分高出0.25,“内容具体”一项平均分高出0.46,“准确表达”一项平均分高出0.44,“想象能力”一项平均分高出0.4,“调动积累”一项平均分高出0.28,“书写习惯”一项平均分高出0.14,差别不大，由此说明城乡学校对学生书写习惯的培养都比较重视。（见表4）
但从总体上看，无论是城市学校还是农村学校，学生习作测试失分率较高的部分都主要分布在表4的2,3,4项上。由此可见，当前语文教学忽视语文实践的价值，为学生提供的学习语言文字运用的机会和场域不充分，学生阅读量小，想象力和生活阅历匮乏等因素直接影响了学生的语感形成、思维发展和习作表达。尤其是“想象能力”一项，存在想象趋同、缺乏童趣、套路化等问题。“课程标准中，从低年级‘写想象中的事物',到中高年级’写想象‘’写想象性作文‘,在写话和习作中，有一个明晰的脉络，又有坡度，蕴含着特殊的意义和价值，其目的就是为了发展儿童的创造性。[1]”想象反映在习作中，应该是最富个性化的，教师应注重对儿童在想象过程中潜在的创造性的保护、发掘和培养。
二、主要问题与建议
