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四年级学生语文学习效果评价研究(3)

来源:学术堂 作者:原来是喵
发布于:2016-10-14 共4685字
  1.学生语文学习各领域发展水平失衡,应加强语文课程内部各领域的联系,实现学生语文素养的协调发展
  
  从监测结果分析,学生基础知识掌握较为扎实,可见A区和B区的小学语文教学比较注重常规训练,基础知识夯实,达到了强基固本的目的。学生书写质量整体水平较高,从习作书写来看,表现为书写规范、行款整齐、态度端正,有良好的书写习惯。《语文课程标准》同2001版实验稿比较,其中一个明显的变化是进一步凸显了“识字与写字”教学的地位,强化了书写技能和习惯的培养。从监测结果来看,这一变化在两个区域的教学实践中普遍得到了高度重视和贯彻落实,教师对于引导学生写对字、写好字的意识内化于心,外化于行,并初见成效。但从总体上看,也暴露出两个区域对各语文学习领域,存有厚此薄彼,甚至顾此失彼的倾向。比如,对阅读、习作的重视不够。语文学习是一个整体系统,应进一步加强综合性的语文实践活动,密切五个领域的内在联系,关注语文课程的整体性、系统性、多元价值和多维目标,促进听、说、读、写的全面、均衡、协调发展,从整体上提高学生的语文综合素养。
  
  2.理解与运用语言文字的能力明显滞后于识记能力,教学中应凸显语文课程的实践取向
  
  从监测结果分析,学生在词语及古诗的积累运用,综合相关信息做出解释或推论,运用语言文字规范表达、创意表达等方面,普遍失分率较高。《语文课程标准》再次强化语文教学中的“语用”价值和课程学习的实践性,语文实践固然离不开语文知识的支撑,但“在教学中应根据语文运用的实际需要,从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨”“要避免脱离实际运用,围绕相关知识的概念、定义进行’系统、完整‘的讲授与操练。”[2]有效的语言文字知识注定是应用性的知识。学习语言文字,若背离实践性规律,脱离应用的环境,在答题、解析等类似的静态知识学习中认识语言文字,注定是很难转化为实际应用能力的。学生的语文学习不能停留在“懂”和“记诵”上,最终要指向“用”.因此,语文教学应进一步强调语文学习的应用性和实践性,做到语文教学“生活化”,学生生活“语文化”,从生活与阅读的角度考虑,关注阅读需求的差异性,关注阅读情境设置的真实感[3],注重积累、感悟,引导学生在实践中领悟和习得语文学习的规律。
  
  3.普遍忽视学生在语文学习中的思维发展,语文教学实践中要注重学生良好思维品质的培养
  
  从监测分析看,两个区域的语文教学比较弱化学生思维能力的培养。语文教学的着眼点不是掌握了多少知识,更重要的是发展学生的思维水平。如果思维活动缺席,势必会造成语文教学的贫瘠与浅薄。“学而不思则罔,思而不学则殆”正是遵循了思维训练的规律。学生素质的提高、能力的形成、个性的发展,均离不开思维训练。《语文课程标准》进一步强调:在发展语文能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。“听说读写”是对语文能力的具体化要求;“学会学习”是语文能力的集中体现;而能力培养的内在核心,归根结底则是思维品质的培养。忽视思维品质的培养,必然会使能力的形成事倍功半;反之,则抓住了语文教学的关键,从而产生“牵一发而动全身”的综合效应。语文教学要通过大量的、富有成效的思维训练,让学生习得思维方法,增强其思维的发散性与求异性,提高思维活动的质量,不断完善其思维品质。
  
  参考文献:
  [1]义务教育语文课程标准(2011年版)解读[M].北京:高等教育出版社,2012:195.
  [2]中华人民共和国教育部。义务教育语文课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2012:25.
  [3]冯彦。小学高年级阅读测评的现状与思考[J].现代中小学教育,2014(10):64-67.
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