小学语文课堂中学生思维培养分析

　　小学生思考方式常常有三种基础模式:直观思维、现象思维以及逻辑能力思考。通常来讲，直接思考思维模式和形象思考思维模式两种是小学生最容易运用熟练和感兴趣的，而对逻辑思考则较难掌握，这是由于逻辑思考模式较为抽象，使用起来较为复杂。

　　这也与小学生思考和了解事物的特点决定的，他们都是通过一个从基础到高级，从单一事物到多元事物，由独立到统一的过程来认识事物的。因此，老师需要详细了解和掌握这些规律，根据学生思考和认识事物的特点来进行深入浅出的训练，逐步让学生熟练掌握逻辑思考思维模式。作者在长期的教学过程中，结合课程教育，在培育学生思考方式方法和能力方面，进行大量摸索，获得了不小的成果，将在本文中分享。

　　1、小学语文教育中思维训练的重要性

　　发展语文教学，训练思考能力，首要必须要紧抓对于语言能力的培养，让学生拥有语言这个能力。但我们知道，语言能力的高低与思考模式有直接关系，如同形式和内涵一样紧密衔接，相互依存。语言文字是思考内容的凭借、展现和载体，思维则直接决定思想如何产生，他们之间的这种依赖，决定了两者的发展是紧密相联的。若想让语言文字能力提高，需要同时注意提高学生思考方式方法，而要提高学生思考能力，又要着重提高学生语言文字能力。思考能力和语言能力一样是关键，缺一不可。

　　与其他课程相比，语文课程教学更重视对学生的思考方式方法进行培养。这是由于语文是需要很强思维能力的课程，其本身具有特别的思想教育功效。教师传授以语言文字进行思想展示是这门课程的特别之处。我们创建语文课程，目的是让学生学会语言，表达和展示思想的内容，这是所有人基础、重要的思想展示和表达的方法。只有很好的学会语言这个技能，掌握以语言作为工具进行思考，并以其来表达和展示思想内容的本事，才可以更好的掌握其他课程和学科，所以我们称语文课程是基石，培育学生掌握语言能力，以其进行思考，强化学生运用语言思考的能力，是语文课程特有的目标。

　　2、激励求学者主动思考的学习动力

　　现阶段语文教育通常从课程基础知识进行，认为知识相互之间有一定逻辑关联，以此遵守递进准则，使学习者按部就班的从不知道到知道、从旧知识到新知识进行掌握。这样是有道理的，但仅仅按成年人思考模式进行计划的教育手段，无法带动求学者的积极性和兴趣。语文课程应该以语言文字方面入手，开展各种活动或游戏，引起求学者的主动性。需要留意的是，语文课程不是从求学者一时之间或某事的兴趣为基本，而是通过课程中的基础概念或根本道理在实际生活中的展示方式———“问题”作为开端，因此不但求学者具备极大的了解趣味，而且也使得其与语文课程知识的联系更加深入紧密，因而使得因趣味而来的积极性变成稳定，坚持很久的学习动力。

　　3开发书本中的创造材料，开展创造性的语言应用活动

　　语文文章理解教育中，注重开发书本中的创造材料，开发各种实战活动，在教育中寻找可扩展点、困难点、不同点等，培育求学者独立学习的技能和创造力。起初，留心发掘出文中的可扩展点，平时在文章理解教育中老师简单讲述次要部分，而详细讲述重要的内容，有些没有出现的知识则完全避开不谈，其实这些部分就是文章理解教学中的新的内容和发展空间，应该将这部分空间运用起来，引导学生放开想象力。然后，在课程中激励求学者有勇气去怀疑。怀疑是新想法的开始，求学者的主动思维经常是来自怀疑作为起点的。有怀疑才能让求学者想的更多，去分析，去研究。心理学上有研究:怀疑，是想法不断挖掘的根由。老师在教授文章阅读理解和感悟时，用热情推动学生怀疑解说，是加强学生主动积极性，提高思考能力，探索创造能力的重要方法。不过，在这个过程中要注意主导权与求学者疑问之间的主次，要对学生的怀疑进行引导，不能无目的的发散，不应过于看重结论，而应该注重质量和各个中间环节。我在教育中会注意紧抓差异，特别是关注个体感觉。如“春天”的解说，字典描述是“春季”，而求学者解说为春天就是花草绿，小树长，冰融化，换上薄衣服等等。对他们的解说，我进行了充分的肯定和鼓励。再比如，在进行美文鉴赏时，我引导求学者叙述他们对文章的哪些部分感到喜欢，喜欢的理由，并朗读喜欢的文章，让其他人给出朗读质量评论。这样每个求学者都学会了代入自己的情感去体验，也学会了自行摸索。

　　4、设置情境，启发学生思考能力

　　孩子的主观能动性还不够，依赖心较大，思考方式比较被动，所以，老师需要激发他们的主动性，在教育中多抓时机，设置合适环境，引导孩子的情感并与课程内容进行结合，以激发孩子们对知识探索的渴望，让他们能够自行摸索和思考，积极表达想法，亲自得到新知识。获取知识的动力总是从问题或疑问为起点的。所以，老师要结合学生的基础，思想成长轨迹，细心的设置相关问题环境，创建一种内容和求学者求知心之间的不匹配，使得学生能够主动思考，主动提问，以期解决自身问题和疑惑。

　　5、及时评论、引导学生，激发学生主动思考

　　过去的教师生涯中，我曾走入了错误的方向，总是下意识的把自己放在一个知识传递者，学堂管理人员的位置，这让学生变得被动，受控制，只会听不会说。长久下来，学生们变得不再有个性，习惯于等老师的解答，这样对学生思想能力的发展有极大的阻碍。

　　该怎么改变呢?我渐渐调整了我的授课方法，对于学生在听课中的问题和缺漏，给其足够包容，细心指导，以赞扬夸奖为主，尤其是那些内向的学生，更是一有机会就给予激励。

　　6、根据孩子的思维特色，发展孩子的思考能力

　　(1)加强求学者形象思考能力的培育，以形象思考能力为主是小孩思想的特色。所以，在教育时，要利用形象来激发孩子们已有的知识和经验，带领他们掌握课本的重点和困惑点，以助孩子们吃透课本内容。另外，通过建立声音，图文等手段，将课本中的形象生动的呈现出来，以激发孩子们思想能力，去尽力想象，代入情感等。例如课文《少年闰土》，文中描写了景色的优美，深广和意境的悠远，更是在这样的景色描写下突出刻画了主角闰土的先后形象，展示了现实社会情况。对主角“项带银圈，手捏一柄钢”月下刺猹这个场景的描述，表现了主角闰土的可爱，有勇气和机警的优秀个性。让孩子们去发挥想象力，思考文中描述的情景，能在脑海里展开一副优美的画卷，提高孩子们的形象思考能力。

　　(2)带领孩子们将形象思考能力与逻辑思考能力组合在一起，孩子们必须逐渐学会从形象思考能力为主的思维方式提升到以概念性的逻辑思考能力为主的思维方式，才可以有效的吃透语文基本知识。比如在训练写作文时，我要求孩子们先根据主线整理出清晰的条理、简洁明晰的大纲;学习描写人的文章，让孩子们学会从人物特点去认识和评论，带领孩子们从具体到抽象去组织文字。

　　参考文献:
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