学生阅读素养的影响因子与启示(5)

　　（四） 改革传统教学模式，注重阅读策略与方法。
　　
　　课堂教学是培养小学生阅读素养的主要阵地。课堂阅读教学的有效性很大程度影响小学生阅读素养的形成。现代阅读教学需要转变传统教学方式，从单篇走向多篇，从课内走向课外，从封闭走向开放，通过多文本阅读指导学生阅读学习，并在阅读中发展自己的思想，进而提升阅读力和思考力。[8]重庆树人教育研究院和教育部西南基础教育课程研究中心从 2011 年进行的”阅读素养与群文阅读“教学实践，从重庆十几所学校扩散到全国 20 个省市近千所学校，产生了很大的反响。群文阅读作为多文本阅读的一种体现，以一个或多个议题选择多文本组合进行师生集体建构，其阅读教学理念和形式的创新受广大一线教师的欢迎。
　　
　　阅读策略与方法的掌握，对学生学会阅读、学会学习也至关重要，如鼓励学生自主阅读与思考，引导学生学会略读、朗读、默读、精读、熟读等基本阅读策略，以及掌握定位信息、确认中心观点、解释或提出支持性观点、比较阅读内容和已有经验、比较不同阅读材料、预测文本内容、概括并推理、描述文本风格和结构、确认作者观点和意图等复杂性阅读行为，强化学生阅读理解技能。[5]根据不同学生之间存在的阅读差异，教师也应提供和设计多样化多层次的阅读任务满足不同学生的学习目标需求，并结合多元化评价方式，如学生自评、他评和教师评价及纸笔测验、课堂提问等来掌握并反馈学生学习信息。
　　
　　（五） 改善学生阅读态度，培养正确阅读行为。
　　
　　小学生正处于心理发展水平不成熟的阶段，其阅读态度和阅读认知易受多方面因素的影响，并通过学生自身发挥作用，学生自身内在的阅读动力是阅读教学获得成就的根本保证。小学生最初的阅读动机大都来自外部环境[9]130,通过认知和行为而不断得到强化。因此，首先需要引导小学生正确认识到阅读是学习所有学科的基础，认识到阅读是一种精神上的娱乐活动，并通过多种形式的外部刺激，如鼓励、认同、奖励、表扬来加强小学生自我阅读成就感，提升阅读信心，体验阅读的乐趣。久而久之，学生的内在阅读兴趣、动机和需要就会被激发出来，从而将外在动机转变为内在动机。
　　
　　学生的阅读态度最终通过学生的阅读行为表现出来。小学生的阅读素养主要表现在识、记、读、说、思、写六个方面，识记是基础，读说是重点，思写是发展。[1]具体而言，小学生阅读行为包括去图书馆、查阅词典、浏览、吟诵朗读、复述答问、圈点批画、摘抄提要、评注笔记、座谈心得、撰写体会感悟等。因此，帮助小学生养成正确的阅读行为，首先要引导小学生正确认识阅读材料，包括对字词、句子、段落、篇章等的识记，引导他们掌握朗读、默读、略读、诵读等阅读方法，在此基础上鼓励学生主动表达和交流。例如，和他人讨论自己阅读的内容，表达自己的感情，提出看法和问题等。思考和写作则是小学生更高层次的阅读行为表现，鼓励学生勇于质疑和想象，并将所思所想所感所悟转化为书面形式，如词句摘录、读书感悟等，培养学生边读边思边写的好习惯，让小学生爱阅读、会阅读、乐阅读。
　　
　　当前，国内对阅读素养的内涵、意义、表现形式、阅读素养测评体系构建、培养策略等方面的研究正在积极地探索中。但多年来，小学生阅读素养所涉及的国家及社区、家庭、学校、课堂、学生特征与态度等综合背景因素有所忽视，割断了小学生阅读活动的整体性。因此，基于PIRLS 测评的视角，借鉴发达国家和地区的实践经验，重视小学生阅读素养的背景因素研究，注重多文本阅读教学，对培养我国小学生阅读素养乃至国民阅读素养至关重要。无论采取哪种形式来培养小学生阅读素养，都应时刻谨记：形式本身不是最重要的，重要的是实质，过分追求形式和烦琐的倾向往往会冲淡实质，脱离学生认知实际[10],不利于学生阅读能力的培养。要把家庭变成人生阅读的终身场所，把学校变成训练学生技能阅读的竞技园地，把社会变成开展阅读活动的广阔天地[9]80,让小学生阅读素养得到充分发展。
　　
　　[参考文献]
　　
　　[1]罗士琰，宋乃庆，等。基于实证的小学语文阅读素养研究：内涵、价值及表现形式[J]. 中国教育学刊，2016（10）：77-83.　
　　[2]INA V S MULLIS,MICHAEL O MARTIN. PIRLS 2016Assessment Framework.2nd Edition [R].Chestnut Hill,MA:TIMSS & PIRLS International Study Center,BostonCollege.2015:31-51,61-67.　
　　[3]时龙。当代教育的主题和归宿：提升学生学习能力[J].中国教育学刊，2016（10）：45-49.　
　　[4]曾祥芹，韩雪屏。阅读学原理[M].郑州：大象出版社，1992:53.　
　　[5]Ina V S Mullis,Michael O,et al.PIRLS 2011 InternationalResults in Reading [R].Chestnut Hill,MA:TIMSS &PIRLS International Study Center,Lynch School ofEducation,Boston College,2012:112-242.　　
　　[6]TIMSS&PIRLS International Study Center. PIRLS 2011Teacher Questionnaire[.2016-11-16].http://timssandpir-ls.bc.edu/pirls2011/downloads/P11_TQ.pdf.　　
　　[7]TIMSS&PIRLS International Study Center. PIRLS 2011Student Questionnaire[.2016-11-16].http://timssandpir-ls.bc.edu/pirls2011/downloads/P11_StuQ.pdf.　　
　　[8]于泽元，王雁玲，等。群文阅读：从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊，2013（6）：62-65.　　
　　[9]曾祥芹。阅读学新论[M].北京：语文出版社，1999.　　
　　[10]陈重穆，宋乃庆。 淡化形式，注重实质：兼论《九年义务教育全日制初级中学数学教学大纲》[J]. 数学教育学报，1993（2）：4-9.