语文新课程标准指出:“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习,提高教师的教学水平。充分发挥语文课程教学评价的多重功能,注重学生评价的主体地位,从而突显语文课程评价的整体性和综合性。”学生知识的获得、能力的形成、思想修养的完善主要是在课堂教学中完成的,而作为课堂教学的重要组成部分教学评价决定着课堂教学的效果,从而影响着教学成败。怎样的教学评价才能有效地促进学生的全面发展,至少应做到以下几点:
一、把握好语文课堂教学评价的几个原则
(一)评价导向性原则
好的导向性评价,在课堂教学中起到画龙点睛的作用。教师在课堂教学评价时首先要明确评价的导向性,让学生思想和行为,靠拢评价的导向。在教学过程中教师要善于扮演一个“公正法官”的角色,及时给予学生恰当的“判决”,根据学生的具体情况,准确客观地指出学生的长处及存在的问题。在评价活动中要尊重学生,重视活动中由于学生个性的独特性而导致观点的差异,特别是对那些评价不高,表现不佳的学生,更要注重评价。
(二)评价多元化原则
语文课堂教学有多方面的要求,而每一个学生自身存在的不同差异产生的学习效果也各不相同。同时不同的评价原则和标准,运用的评价方法也各不相同,针对每一个学习效果有差别的学生,应该采用多元化的评价促使其高效学习,让每一个学生得以发展。美国有一个多元智能理论说:“每个学生都具有创新、发展的潜力,只是所展示的领域各不相同。由于受到其家庭遗传及生活环境等许多因素的影响,让学生个体之间存在了很多的差别。如生活习惯、兴趣爱好、思维方式、个性特点等都是千差万别的。”这就需要教师从不同的视角、不同的层面去看待不同的学生,从而促进全体学生的发展。
(三)评价主体性原则
语文新课程标准对主体性原则做出了明确规定:实施评价时应注重教师评价、学生间评价与学生的自我评价,三者要相结合。传统教学中评价的主体为教师,学生只能附和或被动式接受,现如今教学中的评价主体发生了根本性转变,教师的“主体专利”发生了改变。要想发挥学生的主体作用,在教学中应将评价的“权利”下放,鼓励学生之间相互评价或学会自己给自己评价,从而确保学生在评价中的主体地位。
二、使用丰富多彩的课堂评价语言
(一)使用评价语言要准确得体,发自内心著名教育家陶行知说:“真教育是心心相印的活动,唯独从心里发出来,才能打动心灵的深处。”我们的日常教学中经常会说一些空泛的评价,让学生觉得言不由衷,许多表扬的话成了喊口号,使评价失去了意义。教师一个充满希望的眼神,一个赞许的点头,一个鼓励的微笑,都能传达出一份关爱,表达一种尊重。
这有发自内心的准确得体且具有激励性的评价才具有亲和力,更能拉近心与心的距离。例如:“你真会学习,对刚才的问题能联系课文上下的内容。如果你能概括地用自己的话回答,那就更了不起。”像这样具有针对性的评价语言,在指出学生不足的同时给一句激励的话语,让学生树立自信,坚定方向,形成积极向上的学习习惯。
(二)使用评价语言要适时适度,因人而异不同的学生有不同的个性差异,课堂教学评价也需要适时适度。优秀学生已经形成良好的学习习惯,对他们的评价,不能停留在简单的对错和好坏的层次上,要选择独特视角,多给予启发,开阔学生视野,激发深入探究的欲望。对班上学习成绩一般的学生,评价时要用准确、生动、幽默的语言为其营造一种自由、民主的氛围,让他们努力向优秀的学生靠拢。对于学习成绩较差的学生,则要多倾向于鼓励,因为这部分学生的理解能力、记忆能力或者主动学习意识较弱,他们缺乏自信心,渴望别人发现他们身上的闪光点。这样学生就能对自己的学习效果和能力有一个正确的评估,明白自己的不足并找出努力的方向。
(三)使用评价语言要生动形象,幽默风趣生动形象的语言是最富有感染力的,让学生可感可知。诙谐幽默的评价不仅使学生集中注意力,发散思维更能使课堂教学妙趣横生,为教学增色。这样既符合学生的心理需求,又可以使他们获得“满足感”。如“没关系,老师小时候还不如你”。听到这样的评价,让每个学生如沐春风,热情洋溢,相信每个学生心头都暖烘烘的。
三、改善和营造民主和谐的氛围,使评价方式多元化
(一)要关注师生间的互评,营造民主和谐的氛围
顺应新课改在课堂评价方式上提倡民主和谐的要求,师生要处于平等的地位,师生可以互评,要打破传统教学中教师地位高高在上,一统天下的习惯,还要通过家长“座谈会”、家长“邀请日”等形式,适时引入家长的参与和评价,因为学生在受到教师的表扬时,往往更渴望家长的肯定。在教学中教师不仅要留意学生,给予合理评价,还要引导学生就课堂中的某些环节如教师的范读、提问、板书等进行评价进而使学生感受到尊重,让学生畅所欲言。
不管学生对教师的评价是好是坏,教师都应鼓励学生评价,让学生在民主、自由、开放的学习氛围中和教师互相学习、取长补短、共同进步。
(二)要引导学生进行真实的自我评价
学生自评是培养学生自主学习的有效方法,是学生自我反省、自我完善的过程,它消除了由他人评价引起的自卑和不自信。教学过程中,教师鼓励并帮助学生进行自我评价,教会学生真实地评价自己的学习成果,引导学生透过现象反思自己的不足,寻找自身的优势和劣势。这样,不仅有助于学生学业成绩的提高,而且对他的个性发展也有极其深远的意义。例如学生在回答问题有偏差时,教师没有及时给出评价,而是引导学生:“你觉得自己的描述怎么样?你能再结合课文主要内容描述一次吗?”让学生处于一种能动的学习状态下,不断向更高的目标迈进。
(三)创建平台,开展生生互评进行课堂互动
语文课程的基本理念之一是积极倡导自主、合作、探究和勇于创新的学习方式。教师可以组织同桌互评,采用小组内评议等其他方法,来弥补其评价方式的不足,激发学生内在的潜能,调动学生的积极性,活跃课堂气氛,让学生真正成为课堂的主体。当然,教师一定要引导学生评价语言的准确、恰当、有针对性。如学生在评价一位学生的朗读时大多数会说:“他读得不通顺,有错别字,没感情。”
教师就要适当引导学生发现他的优点说:“难道他读得没有一点优点吗?他的声音很大,表情很丰富,特别有感情。”这样被评价的学生才能正视自己的长处和不足,同时对其他学生也能形成一个怎样正确看待问题、如何合理评价的良好习惯。
课堂教学评价作为课堂教学的一种手段,需要不断完善。但不论是哪种评价语言或哪种评价方式,都离不开课堂教学,它需要教师在教学实践中机智灵活,不断丰厚自己的教学底蕴,使评价方式创新多变。教师只有做到有效成功地利用课堂教学评价,才能为课堂教学活动的顺利开展搭建良好的平台,让学生愉快地投入到学习当中,全面了解自己学习状况,促进自身的全面发展。
参考文献:
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