利用语文教材课后思考题提升小学生阅读能力

　　《义务教育语文课程标准 （2011 年版）》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。 ”加入“教科书编者”一词，提醒教师解读教材时不可忽视编者的意图。 我们怎样正确把握编者意图呢？ 经过解读课后练习题，不难发现，教材中的课后思考练习题是教材编者依据文本相关特点而设计的能够体现三维目标知识，突出教学的重难点而设计的思考题。因此，在语文阅读教学过程中，教师要瞄准课程三维目标，立足课文阅读具体目标，引导学生以课后思考题为凭借，进行对话，切实提高语文阅读教学的实效性。

　　一、凭借课后思考题，引导自主探究

　　课文《燕子》课后有四道习题：1.课文写得像一首诗，我要多读读，再背下来。 2.讨论交流：课文写了燕子的哪些特点？ 3.找找文中用得好的词语体会体会。 4.选做题：抄写文中你喜欢的句子。

　　通过仔细分析可以发现： 第一题体现的是关于读与背方面的教学要求， 我们可以引导学生巧妙结合课堂教学完成， 并让学生在熟读的基础上背下来。 第二道思考题是属于引导学生进行讨论、对话的题目。课文写了燕子的哪些特点?揭示了课文的读、说结合点———抓住感受并思考，我们可以根据教学的相关要求，引导学生联系文本内容，重点为引导学生通过对第一、第三自然段进行讨论，展开有效对话。在引导对话时，可以让学生联系自己的生活实际，说说自己对燕子的真实感受。 最后引导学生说说燕子的特点。对于第三道题目，可以在课堂学习讨论中进行，让学生根据生活事例内容，引导学生体会“掠”字用得妙在何处，自己再从课文中找出一些用得巧妙的词语。并思考用得好在什么地方，然后和同学讨论交流。 选做题是积累语言的练习， 课堂上先让学生把自己喜欢的句子找出来读一读，说说为什么喜欢它，如果时间允许，可以要求学生在课堂上抄下来， 鼓励学生把课文的好词佳句抄进笔记本里。

　　二、借助课后思考题，强化新旧联系

　　语文课文的课后思考题比较注重相关语文知识的内在联系的比较。在教学中，我们可以根据这一特点， 引导学生对这样的思考题运用对比阅读的教学策略，让学生通过联系上下文，对相关知识进行比较， 也可引导学生由课本内容向课外进行拓展延伸， 从而收到良好的教学效果。 比如《七颗钻石》选做题是基于童话的特点来设计的。上学期，学生已经接触过童话体裁的课文，对童话有了一些初步的认识。因此在课堂上， 我是这样进行引导的： 这位小姑娘出门找水，最后由于过度劳累倒在草地里睡着了，那么她会做一个什么样的梦呢； 后来小狗绊倒了小姑娘， 那么在小狗的身上又蕴藏着什么样的动人的故事呢？当突然水罐里涌出了清清的泉水，这时大地出现了什么样的变化呢？ 当七颗钻石慢慢升到了天上，变成了七颗星星，你知道这七颗星星有着一个什么样的动人故事。 学生在掌握了课文的主要内容后进行拓展想象， 教师适时让学生回顾学过的童话，品味童话的语言，体会童话的特点，归纳想象的方法，这样不仅培养了学生丰富的想象力， 还帮助学生建立起对童话类文章的初步认识。

　　三、利用课后思考题，提高思维能力

　　每一篇课文的课后思考练习的题目， 既能够突出语文的教学重点， 又有利于引导学生向课外进行拓展延伸， 教师如果在进行教学预设时加以巧妙运用， 就能够极大调动学生的学习积极性。 比如教学《争吵》一文后，课后习题第四题小练笔。 这是引导读写结合的题目。 课堂上，我引导抓住课文，启发学生展开想象。如假如克莱蒂当时并没有主动跟“我”和好，事情又会出现什么样的结局呢？ 请你联系自己的生活实际说说自己的体会。 在这里巧妙创设了一个让学生说说自己的事的交流平台， 可以激发学生的表达欲望。 由于这篇课文写的是学生很熟悉的事。在引导学生充分表达自己看法的过程中，就可以巧妙引导学生尝试试着运用课文相关的写法。

　　四、巧用课后思考题，加强语文实践

　　课文后面的课后思考习题不少具有开放性，它既立足于课内的相关要求，又可以引导学生联系学过的有关语文的知识或生活实际来充分发表自己真切的看法。此时，教师瞄准教学目标， 在教学中有机地把此类习题引入课堂教学之中，既可以有效活跃课堂教学气氛，又能激活学生思维。 《可贵的沉默》课后的综合性学习活动，内容与课文密切相关，主要让学生记住两方面的内容：一是通过了解具体事例，体会爸妈对自己的爱； 二是引导学生想想该怎样回报父母的爱。 活动过程中， 我积极参与其中并进行指导。 课前先让学生向亲人和邻居了解自己的成长过程，也可以在日常生活中进行观察，体会父母对自己的爱。 有些学生在亲人的帮助下还找到自己小时候用过的衣物、鞋子、玩具等，每一件东西都会有一个动人的故事。课堂上，当学生说说自己的感受时，有些同学激动得流下眼泪。

　　学生通过这次活动真正从心灵上感受到父母对自己的爱。 当学生了解了父母的爱，感受到爱，怎么回报父母的爱就有自己的想法了， 他们大多数能根据自己的家庭实际情况、 父母的爱好等说说自己的想法和做法。 这时加上教师及时的评价，对有创意的进行鼓励，学生的积极性可高了。 不难想象，在以后的日子里，家长们在生活中是可以明显感受到自己孩子的懂事的。

　　五、挖掘课后思考题，拓展习作思路

　　课后的思考习题为学生进行小练笔、以及进行课堂习作练习提供了良好的训练平台。 教师应当充分挖掘这些思考题中蕴含的积极因素，鼓励学生大胆进行仿写练习，从而促使学生乐于动笔，勤于写作。 比如教学《荷花》一文时，课后习题小练笔是写自己喜欢的花，目的是引导学生进行经常性的写片段训练，以提高写作能力。 我是这么安排的：重点让学生先了解一下课文怎样写荷花的， 哪些是具体描写，哪些是对荷花的想象。 然后调动学生的生活经验， 让学生想想自己在生活中最喜欢哪种花，这些花是什么样子的，有什么特点，自己怎样把花写下来。

　　总之， 编者对课后习题的设置体现了教学的重难点，有利于引导学生展开有效对话。它是教学内容的有效补充， 更是教学反馈的前沿阵地。 教师应该让学生借助这一板块来巩固落实基础，提升理解能力，培养思维品质。