语文阅读教学论文

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新课标下中学语文阅读的整体把握

来源:学术堂 作者:姚老师
发布于:2015-06-06 共1904字
摘要

  一、语文课程标准怎么说

  (一)老师提出问题:课文中的盲母亲为养女做了哪些充满了爱的事情?第1小组学生:1.为了这个丫头,黄姨改好了;2.我穿上了母亲从微薄的生活费中硬扣下来的钱购买连衣裙;3.随即央求热心人把幼小的我放进她瘦瘪却温暖的怀里。

  (二)老师提出问题:母亲为“我”主要做了哪些事?请用一个词语概括。学生:1.收养;2.搬家;3.卖冰棍;4.缝棉被;5.供养上学;6.供上高中。比较:目的都是理解文本内容,培养学生的概括能力。但(一)没有提出语言方面的要求,而(二)提出“用一个词语”概括的要求。

  《语文课程标准》提出:“在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。” 那么如何理解呢?用最简洁的语言表述复杂的内容,是一种重要的“理解主要内容”的方法。从学生小组学习的角度看,由于要求具体明确,尽管难度提高,但更利于学生的讨论。

  二、语文主要任务是什么

  问题(二):母亲为“我”主要做了哪些事?请用带有“小巷”词语的一个句子概括,即概括的句子须出现“小巷”一词。

  如果说上一题重在理解,那么这一题重在表述。由于“小巷”在文中有特殊的位置,所以这样的训练又有助于对课文的理解。

  语言工具性语文学科主要特点之一,语文课的主要任务主要是培养学生听说读写的能力。语文教学的一个误区是:读是读,写是写,读写是两家。作文要么不做,要么就一本正经地写几百字的文章。其实学生的阅读的表述训练也是的“作文”.在作文教学中,要辅之以阅读;在阅读教学中,要贯穿以写作。请用带有“小巷”词语的一个句子概括课文主要内容,是一语言训练,是一种“写作”.

  三、语文的教学任务是什么

  写人的文章,着眼于表现人物的特点,但写法各有不同。有的致力于表现人物感情世界的变化,有的注意运用外貌描写和语言描写来提示人物的内心活动,有的侧重选取典型事例来反映人物的崇高品质,有的则试图通过环境描写来烘托人物。老师继续提出问题:文中刻画母亲采用了哪些描写人物的方法?文章表现出母亲怎样的性格?

  在确定教学任务时,根据学生的认知水平,科学地设计教学目标。在完成表现方法的教学时,要让学生明白:内容决定形式,怎样的内容选择怎样的表现方法。是语言描写,环境描写,外貌描写,还是典型事例,这是由具体内容决定的。这既是阅读教学,也是作文教学--读写不分家。在小组讨论时,分析表现方法的作用有一定难度,这是要注意把握的。

  四、语言教学的特点是什么

  如何理解文章的结尾“妈妈,我回来了,我已经回来了”这句话的含义?品味下面句子的含义:在风中,她的脸是那样黝黑,她的手是那么的粗糙,她的眼睛是那么的黯淡,然而她立在那儿却足那么挺拔,那么坚定,仿佛在憧憬,又仿佛在等候。

  老师提出问题:“小巷”在文中的作用是什么?

  答:交代人物活动环境;贯串全文故事的线索;人物情感的寄托。小巷,其实是人物性格的象征,结尾倒数第3段说:“我的视线顷刻间模糊了。朦胧的泪眼中,我依稀看到了村旁那长长的路,路旁那长长的小巷,巷里那根长长的竹棒,竹棒后蹒跚一个长长的、长长的人影。”

  老师提出问题:作者为什么一再强调“长长”的?答:这“长长”是对往事的回忆。在长年累月中,由于母亲的抱养,母亲的劳作,母亲的奉献,我才有今天的成长和幸福;这“长长”又是对母爱的赞美。赞美母亲高尚人格和品格,赞美是母亲的无私和坚强,撑起一个人间最温暖的家。

  阅读教学一个误区是读与写过分地分家,第二个误区是缺乏整体把握,即整体阅读。文章阅读,从整体上把握课文,理清事件、思想和语言线索,才能发现文章的思想性、结构美和语言美,才能注入热爱语文的情感因素,唤起生命的共鸣。所以,我们在阅读教学过程中,要着眼于整体,让学生从内容到形式,全面理解本文,这样才能真正的发现美,感受美,创造美。

  五、课堂上如何设置问题

  老师提出问题:“我”对母亲的感情经历了怎样的变化?是什么原因导致了这样的变化?以上这些事,分别表现“我”对母亲有着怎样的情感?请用一两句话概括。是什么原因导致了这样的变化?

  是什么原因导致了“我”思想情感的变化?请用原文语句表述。答:“自己的虚荣”和“自己的无知”.为什么运用问题教学?问题是思维的导火线,引发学生的求知欲由潜伏状态转为活跃状态。教师在课堂教学中,明确教学目标,面向整体,创设问题情境,设计出适合学生有探究价值的问题,激发学生的学习兴趣和热情。在设置问题的时候,要注意角度要小,容易操作。

  总之,主题式评课,可以评一个学科的一个课题的一节课,也可以评一个学科的同一课题的几节课,即同题异构;可以评一个学科的课,也可以评不同学科的课,是一种综合性的评课。但不管什么式,都要求有一个明确的主题。听课重在交流,而主题式评课是一种专业性较强的评价。提高评课的能力,才能有效提高课堂教学的水平。

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