新课标下中学语文阅读的整体把握

　　一、语文课程标准怎么说

　　（一）老师提出问题：课文中的盲母亲为养女做了哪些充满了爱的事情?第1小组学生：1.为了这个丫头，黄姨改好了；2.我穿上了母亲从微薄的生活费中硬扣下来的钱购买连衣裙；3.随即央求热心人把幼小的我放进她瘦瘪却温暖的怀里。

　　（二）老师提出问题：母亲为“我”主要做了哪些事?请用一个词语概括。学生：1.收养；2.搬家；3.卖冰棍；4.缝棉被；5.供养上学；6.供上高中。比较：目的都是理解文本内容，培养学生的概括能力。但（一）没有提出语言方面的要求，而（二）提出“用一个词语”概括的要求。

　　《语文课程标准》提出：“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。” 那么如何理解呢?用最简洁的语言表述复杂的内容，是一种重要的“理解主要内容”的方法。从学生小组学习的角度看，由于要求具体明确，尽管难度提高，但更利于学生的讨论。

　　二、语文主要任务是什么

　　问题（二）：母亲为“我”主要做了哪些事?请用带有“小巷”词语的一个句子概括，即概括的句子须出现“小巷”一词。

　　如果说上一题重在理解，那么这一题重在表述。由于“小巷”在文中有特殊的位置，所以这样的训练又有助于对课文的理解。

　　语言工具性语文学科主要特点之一，语文课的主要任务主要是培养学生听说读写的能力。语文教学的一个误区是：读是读，写是写，读写是两家。作文要么不做，要么就一本正经地写几百字的文章。其实学生的阅读的表述训练也是的“作文”.在作文教学中，要辅之以阅读；在阅读教学中，要贯穿以写作。请用带有“小巷”词语的一个句子概括课文主要内容，是一语言训练，是一种“写作”.

　　三、语文的教学任务是什么

　　写人的文章，着眼于表现人物的特点，但写法各有不同。有的致力于表现人物感情世界的变化，有的注意运用外貌描写和语言描写来提示人物的内心活动，有的侧重选取典型事例来反映人物的崇高品质，有的则试图通过环境描写来烘托人物。老师继续提出问题：文中刻画母亲采用了哪些描写人物的方法?文章表现出母亲怎样的性格?

　　在确定教学任务时，根据学生的认知水平，科学地设计教学目标。在完成表现方法的教学时，要让学生明白：内容决定形式，怎样的内容选择怎样的表现方法。是语言描写，环境描写，外貌描写，还是典型事例，这是由具体内容决定的。这既是阅读教学，也是作文教学--读写不分家。在小组讨论时，分析表现方法的作用有一定难度，这是要注意把握的。

　　四、语言教学的特点是什么

　　如何理解文章的结尾“妈妈，我回来了，我已经回来了”这句话的含义?品味下面句子的含义：在风中，她的脸是那样黝黑，她的手是那么的粗糙，她的眼睛是那么的黯淡，然而她立在那儿却足那么挺拔，那么坚定，仿佛在憧憬，又仿佛在等候。

　　老师提出问题：“小巷”在文中的作用是什么?

　　答：交代人物活动环境；贯串全文故事的线索；人物情感的寄托。小巷，其实是人物性格的象征，结尾倒数第3段说：“我的视线顷刻间模糊了。朦胧的泪眼中，我依稀看到了村旁那长长的路，路旁那长长的小巷，巷里那根长长的竹棒，竹棒后蹒跚一个长长的、长长的人影。”

　　老师提出问题：作者为什么一再强调“长长”的?答：这“长长”是对往事的回忆。在长年累月中，由于母亲的抱养，母亲的劳作，母亲的奉献，我才有今天的成长和幸福；这“长长”又是对母爱的赞美。赞美母亲高尚人格和品格，赞美是母亲的无私和坚强，撑起一个人间最温暖的家。

　　阅读教学一个误区是读与写过分地分家，第二个误区是缺乏整体把握，即整体阅读。文章阅读，从整体上把握课文，理清事件、思想和语言线索，才能发现文章的思想性、结构美和语言美，才能注入热爱语文的情感因素，唤起生命的共鸣。所以，我们在阅读教学过程中，要着眼于整体，让学生从内容到形式，全面理解本文，这样才能真正的发现美，感受美，创造美。

　　五、课堂上如何设置问题

　　老师提出问题：“我”对母亲的感情经历了怎样的变化?是什么原因导致了这样的变化?以上这些事，分别表现“我”对母亲有着怎样的情感?请用一两句话概括。是什么原因导致了这样的变化?

　　是什么原因导致了“我”思想情感的变化?请用原文语句表述。答：“自己的虚荣”和“自己的无知”.为什么运用问题教学?问题是思维的导火线，引发学生的求知欲由潜伏状态转为活跃状态。教师在课堂教学中，明确教学目标，面向整体，创设问题情境，设计出适合学生有探究价值的问题，激发学生的学习兴趣和热情。在设置问题的时候，要注意角度要小，容易操作。

　　总之，主题式评课，可以评一个学科的一个课题的一节课，也可以评一个学科的同一课题的几节课，即同题异构；可以评一个学科的课，也可以评不同学科的课，是一种综合性的评课。但不管什么式，都要求有一个明确的主题。听课重在交流，而主题式评课是一种专业性较强的评价。提高评课的能力，才能有效提高课堂教学的水平。