怎样让初中学生学会作文修改

　　摘    要：　作文修改是作文指导的延续, 也是指导、鼓励学生写作的重要步骤。文章从四个方面探究了在初中语文教学中指导学生进行作文修改的方法, 即注重修改前的方法指导;加强朗读中的有效性自改;促进学生有效性互改;在全班展示中有效激励学生修改。

　　关键词：　初中语文; 方法指导; 作文修改;
 

　　作为一名初中语文教师, 提高学生的作文成绩是语文教学中一个重要的目标。而提高作文成绩, 最有效的方法应是作文的有效性修改。“文章不厌百回改”, 有效性修改就是一个快速提高学生作文水平的好手段、好方法。如何在平日有限的初中语文课堂教学中指导学生进行作文修改呢?结合教学实践, 教师可从以下几点着手。

　　一、注重修改前的方法指导

　　在初中语文教学中, 学生相互评改前, 教师要做好相应的修改前指导[1]。先教给学生基本的审题、拟题要点, 如首段要简洁点题, 尾段要照应题目, 选材要新颖独特, 事例要真实、有说服力。再教学生正确的修改符号, 修改的方法等。同时, 还要让学生评价其他要素。如, 语句是否流畅、简洁、优美, 结构是否清晰, 修辞手法是否运用恰当, 以及基本的描写方法和表达方式是否恰当等。以上每个要点采用2~5分不等的分值来进行相应扣分, 让学生知道作文的60分由这些分值点组成, 最后再加入书写的美观大方、文面整洁等要求, 此要点给5~10分左右。由此, 让学生明晰写好作文要抓住的具体要点和细节。最后从大家评改出的高分作文中, 选取一两篇有代表性特点的优秀作文, 利用多媒体投影在大屏幕上 (或教师范读点评) , 向学生细致讲述修改前后的具体变化, 由此, 让学生掌握具体的修改方法, 为改好作文奠定基础。

　　二、加强朗读中的有效性自改

　　“文章不厌百回改”, 自己的文章自己读, 最有深情和感染力。首先, 凭着对语言的敏锐度, 让学生先完成基础的语句通顺, 错别字修改, 文字表达准确到位等有效性修改。其次, 再让学生进行多次的反复朗读, 有感情朗读, 从文意表达和选例妥帖等角度展开有效性修改。最后, 从多次朗读中让学生去感受文章整体的结构表达, 明晰文章的脉络。因此, 在学生写作完成后, 要安排一两节课, 让学生在课上朗读习作, 使学生借助语感对习作中的词、句反复推敲, 从而有把握地进行修改。这样边读边改, 是培养学生有效修改的有效方式。期间, 学生通过反复朗读, 经过“发现错误、不妥帖—有效性修改—再发现错误、不妥帖—再有效性修改—自我提高”等过程, 便能快速提高学生有效地自改习作的能力。

　　三、促进学生有效性互改

　　在教师对学生进行了一定的基本自主有效性修改方式方法的培训后, 按要点可以放手让学生进行有效性互改。互改可以是同桌、前后位四人小组等。最后按教师所给的要点得分, 并按要求有效性修改后写出相应的简单评语, 并署名。署名的目的是让被评改作文的学生和批改者有机会互动, 共同探讨评改方向, 达到最优评改效果。同时, 还可以让自改能力强的学生介绍经验, 供其他学生借鉴学习。作文有效性互改效果无论符不符合教师的要求, 它们都是学生劳动的成果, 都应予以表扬。对暂时达不到要求的学生, 教师和优秀学生应给予鼓励, 以保持能力较弱学生下次参与的积极性。在有效性互改习作的过程中, 不仅开阔了学生的眼界, 培养了学生的互改能力, 还极大有效地提高了学生的写作水平和积极性。

　　四、在全班展示中有效激励学生修改

　　面对九年级毕业生, 调动学生写作的积极性, 激发写作兴趣, 快速提高中考作文成绩, 是每次作文课教师要思考的首要问题。所以, 每次写作评改后, 教师先挑选出好作品, 在全班朗读或张贴在教室后面的黑板报上, 不仅可以使学生获得成就感, 还可以让学生享受到成功的喜悦, 进而激发学生写好文章的动力。在展示优秀作文的过程中, 教师要求学生选择被展示优秀作文中的句、段进行赏析、评析, 以便对比修改自己的作文。同时, 教师可以挑出一、两篇优秀作文, 谈谈自己的评改要点, 让学生以此为标准修改自己的作文。教师还可以挑出一篇具有真情实感的作文向大家展示, 要求学生对该篇作文进行评析, 找出其中精彩的遣词造句, 并了解其谋篇布局, 然后要求学生对照修改自己的作文。然后, 教师向学生谈一谈自己评改这篇作文时会把握的要点, 让学生根据评改要点, 重新修改自己的作文, 保证作文修改方向的正确性, 从而有效修改作文。

　　总之, 学校的写作评改时间有限, 引导学生掌握有效性修改作文的方法, 是提高学生写作能力的有效途径。初中语文教学中, 指导学生进行作文修改, 教师需要从学生的角度出发, 让学生体验修改作文的乐趣, 这样才能促使学生不断提高作文水平, 开阔写作视野。

　　参考文献：

　　[1]廖洲.浅议初中作文批改的有效性[J].散文百家旬刊, 2017 (1) :47.