在多年的语文教学工作实践中发现,我们的作文教学仍在存在两个主要的问题。
(1)对作文不感兴趣,一提作文就头疼。一些学生对作文不感兴趣,相当一部分学生对于写作文纯粹应付了事,有的甚至一提到作文就头疼。这到底是什么原因呢？①教学方法古板简单,不能激发习作欲望。一些教师的作文教学过于简单,既没有必要的情境创设,也没有习作方法的指导,甚至连习作要求都表述不清。长此以往,学生对习作兴味索然,也只有应付了事了。②对学生写作文的要求过高。经过调查了解到,一些教师对学生作文要求偏高,有的则超出了学生的年龄特点和能力范围。写作教学着重写出一篇作品,并注重字句、文法、标点符号的正确使用,但不注重写作的目的和过程。有的对于初学作文的三年级学生就要求用词准确,文从字顺,语言生动,甚至还有字数的限制。这让学生作文的兴趣从何而来呢？
(2)审题错误,作文内容空洞。在平时经常听到有家长说“,这孩子从小学的时候语文就不好,到了初中还没有起色,尤其是作文不行,一写作文就跑题。”还有的则说,我的孩子平时特别爱读书,但是仍然不会写作文。
这两种情况在学生中确实很普遍。写作文跑题的现象在学生中时有出现,不仅小学有,初中、高中也有。有的家长朋友深知读书对学生习作的重要性,因此很支持孩子读书,但是作文水平却不见提高。
鉴于以上问题,我们在教学工作中反复实践、摸索,有了些许的收获,也找到以下解决策略。
1 激发学生习作的兴趣
爱因斯坦说“:兴趣是最好的老师。”兴趣是获取知识的内在动力,它带有强烈的感情倾向和个性特点,它能使学生的学习由难变易,由苦变乐,由低效变高效。因此,要想让学生积极写作,认真写作,应该努力培养学生习作的兴趣。
(1)更新理念,降低要求。积极鼓励学生动笔写。不论写什么都以兴趣为主,特别是三年级起步习作阶段,可以不够通顺,可以用词不当,可以不够完整,只要兴趣在就可以。能够让学生真真正正地达到“乐于写”。
(2)经常展示优秀作品,激发习作的欲望。可以读名家的经典文章,使学生感受到语言的魅力,让学生产生习作的欲望;可以经常表扬坚持写作的学生,赏析学生的习作,让学生觉得每个人都可以写好;还可以将学生的优秀作品装订起来,结集成册。实践证明,让学生享受成功、树立自信是让学生爱上作文的法宝。
(3)贴近学生生活,让学生易于动笔,乐于表达。写作是运用语言进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表达的过程。因此,我们的写作教学应贴近学生生活,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。
2 读写结合,培养良好的读写习惯,提高阅读力和写作力
2.1 好阅读教学,教给学生读书的方法
说明文、记叙文等不同的文章要从不同的角度来读。学习作者“写了什么”“,如何写”以及作者“为什么这样写”。在不同阶段(低、中、高)的阅读教学中要有相应的渗透。
2.2 增加学生的课外阅读量
读一本好书,就像是打开了一扇窗,让读书人看到了一个全新的世界。杜甫曾经说过“读书破万卷,下笔如有神”。要使学生作文时有内容可写,就一定要让学生大量阅读。这样,才能积累素材,达到“言之有物”。
2.3 指导学生挖掘写作素材
许多学生在写作时,常常为没有内容可写而苦恼。其实,我们要写的东西有很多,写作素材就在我们身边。因此,作为教师,要做好“引路人”,引导学生发现写作材料。
(1)教给学生观察的方法。提到写作,就会想到写人、写景、记事等等。无论写什么,都要抓住特点,要想抓住特点,学会观察是第一步。观察的方法有很多:用眼睛看,用鼻子闻,用手触摸等等,都要教给学生。
(2)教学生做生活中的有心人,仔细观察,勤于思考,养成记日记的习惯,不断积累写作材料。①写家里发生的事情。每天我们生活在家庭中,家庭中的小事有许许多多,可以选取印象深的写下来。②把校园里、课堂中有趣的、难忘的事情随手记下来。③丰富课余生活,出入公共场所,或者旅游观光,别忘了记下那些令人感动的、难忘的瞬间。
此外,在作文审题的时候,要能够回忆日记或者练笔中积累的写作素材,进行选择和加工,有效地运用到作文之中。
3 有效评价学生的习作
语言学家陈林在《听孩子说》一文中说“:我想呼吁各位手中有笔的大人们,不要去改孩子的文字……除了改改错字,其他就让他照旧吧,甚至病句也照旧。所谓病句,对小学生来说就是童言稚语,不足为怪,以后随着年龄的增长,语言水平的提高,这样的病句慢慢地自然会减少,可在老师的评点下,让孩子自己去改。《”语文课程标准》对于中年级要求“学习修改习作中有明显错误的词句。”对于高年级要求“修改自己的习作,并主动与他人交换修改”。在每两周的作文课上,我们扎扎实实走好习作指导、修改指导和讲评指导几个环节。实践证明,这样的做法使学生的学习目的更加明确,多数学生的习作兴趣和习作能力得到了不同程度的提高。
(1)学生自改。每次习作后,我们指导学生对自己的作文从字、词、句、段、篇、标点符号等方面进行全方位的扫描、改正。自改前,教师要教给自改方法。让学生通过高声朗诵,看看叙述是否完整,表达的意思是否恰当;通过轻声细读,想想遣词造句是否准确、通顺。自改时,给学生足够的时间,自改后,教师要对每位学生的自改情况进行全面检查、指导。
(2)学生互改。让学生通过同桌互改或同组互改的方式来修改同学的习作。学生互改,能够使学生从不同的角度了解作文的写作方法和思路。同学之间对如何写好作文进行沟通交流,取长补短,彼此受益。
(3)教师批改。教师批改一定注意要多批少改。批要批到关键处。适当用上修改符号,给学生做好示范,使学生在自改时有章可循。批改语言应该以激励为主。
(4)学生细改。教师批改之后,一定督促学生再把自己的文章读一读,进行细心的修改。要反复强调“文章不厌百回改”的道理,强化学生的修改意识。这样,才能使学生逐步养成修改习作的习惯。最后,教师将学生细改后的作文收回,选择修改后的优秀习作读给学生听,让习作者介绍修改作文的经验和体会,并讨论修改后的习作好在哪里等等。这样,学生自改作文的能力就会在不知不觉中得到提高。
参考文献
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[2]王益芬.浅谈新课程改革下的作文教学[J].江苏教育,2006(24).
[3]时金芳.作文教学问题归因探析[J].南通大学学报(教育科学版),2006(4).
