小学作文课教学心得

　　写作教学一直是语文教学的重要内容，学生写作水平的高低是衡量语文教学质量的重要标准。在西欧教育史上，“写”曾经和“读”“算”被称作“三基”,即三种最基础的知识和最基本的功能。

　　在中国，语文课程标准指出：“写作是语文素养的综合体现。”因此，写作教学无论在观念层面，还是指导模式，以及写作训练方面都有一些突破，已经形成一些新的教学走向。

　　对于小学写作教学来说，中低年级重视的是观察和想象类作文训练，进入高年级，学生的阅读量增加，其写作水平也应有所提高。在这种形式下，作为小学语文教师，作文课也就成了最让人头疼的课。指导写作、批改作文、讲评作文，忙得不亦乐乎，但总是收效甚微。学生也往往想起作文就头疼，上作文课的时候经常是无精打采，教师收上来的课堂作文也不会有太好的作品出现。因此，我调整了作文课的方法，经过几年的实验，效果非常不错。

　　一、指导写作用冥想

　　瑜伽练习中的冥想就是停止知性和理性的大脑皮质作用，而使自律神经呈现活络状态。简单的说就是停止意识对外的一切活动，而达到“忘我之境”的一种心灵自律行为。这不是要消失意识，而是在意识在十分清醒的状态下，让潜在意识的活动更加敏锐与活跃，进而与另一次元的宇宙意识波动相连接。作文的指导用上冥想功，可以使学生很快入情入境。上课时，我先让学生自习阅读写作要求，然后说一说这篇作文要我们写什么，找对了切入点就不容易“跑题”.接着我请学生合上书，闭上眼，沉默5秒钟后，我开始做指导：“春天来了，你看到了什么？它们是什么样子的？颜色呢？你闻到了什么？

　　是同样的味道吗？你听到了什么？好像还有谁在说话？听，它们说什么？用手摸一摸，你摸到什么了？什么感觉？……”我在指导学生思考的时候，尽量放慢语速，给学生足够的想象空间。学生在我的指导中，放松心情，入情地走入需要达到的写作境界。当看到学生的脸上流露出冥想成功的喜悦时，我请学生睁开眼，学生马上就找到了写作的感觉，此时，教师什么都不用说，因为学生已经对写作跃跃欲试了。冥想功本来是瑜伽中的一种功法，借用过来指导写作，可以给学生一个自由想象的空间，按照老师的语言提示，在头脑中打好作文的腹稿，这样落实在笔上就可以得心应手了。

　　二、二轮修改用互评

　　作文完成后，再怎么修改也是难以走出这个圈子，这就是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”.于是，我就采取互评法指导学生进行二轮修改。学生以四人为一小组，每人都要将自己的作文在小组中朗读，其余三人为评委，如果认为该同学的作文写得符合要求，就举手通过，如果不能博得本组同学的同意，该篇文章就要重写。当然每位“评委”都要说出自己的评价意见或修改建议。修改后的作文依然要在组内宣读，直到通过才可以誊写到作文本上。经过小组的互评，学生对自己的作文进行二轮修改，文章就已经基本“成型”了。

　　三、评价作品用赏析

　　教师对作文本上的文章批改经常会出现几个误区。其一，开头几本作文还觉得有新意，后面就越来越觉得枯燥了。比如这个单元需要写春天，大家无外乎写到“树绿了”、“花开了”、“冰化了”等等，没有更多的新意，就容易造成教师的“审美疲劳”.其二，评语千篇一律，就那么两句话，如“语句通顺”“结构合理”“重点突出”“详略得当”等，当然越写也就越觉得没意思。此时我的作文讲评课就更换原本的方式，运用赏析的方法来上。课堂伊始，我和学生一起回忆本单元的作文要求，然后指导学生说一说根据这个要求，我们应该写什么。每当说到合理的内容，教师便引导学生找出自己作文中的闪光点朗读给大家听。当学生文章中的只言片语博得同学们的赞赏时，写作的积极性和自信也就愈发强烈。接着要对整篇文章有个写作的整合，将学生说到的零零散散的“点”连接在一起，指导学生认真分析自己作文的优势和劣势，然后合理和客观地对自己的文章做一分析，写出自我评价。最后，是相互交换作文，我借用“留下买路财”一句幽默语言，直观地告诉大家看到别人的文章，要带着欣赏的眼光去拜读，将文章中最精彩的词句、段落、方法在评价中写出，并写出鼓励性的修改建议。每篇作文可以多流通几次。一节课结束之前，作文本才返回作者本人。

　　拿到自己的作文本，每个孩子都抢着去阅读同学的评语。每次看到他们的认真阅读与交流，我便觉得欣慰。懂得欣赏，学生必定会写出更精彩的文章。

　　美国语文课程标准指出：“作为一种记忆、交流、组织和发展自己思想和信息的工具，写作还是一种享受。学生应学习独立地就自己感兴趣的和一些重要题目进行写作。”中国语文课程标准也提出：“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”“为学生的自主表达提供有利和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”让学生愿意写作，主动写作，并从中学会赏析文章和写作的方法，关键还是看教师的指导是否用心。指导学生观察、写作、评析时努力做到“与众不同”,才能写出真正属于自己的文章。教师将写作的“秘籍”传授给学生，他们就会对作文课或讲评课充满期待，因为他们在写自己的童真、童心、童趣，同时也能从作文课中收获欣赏与被欣赏的喜悦。