学习者语言能力的多元性探析

　　摘    要：　在针对应用语言学的相关研究进行之中, 对于语言能力这一概念所蕴含的内容, 语言能力与非母语语言教育与学习之间的关联性, 都一直是相关工作者所不懈探讨的问题。对于其所具有的多元性的本质的讨论和应用方向的研究, 也是一项极有意义的值得探讨的课题。该文对于应用语言学的分支之一, 语言能力所具有的多元性进行了相应探讨, 将多语能力和语言能力之间的关系加以阐释, 希望能对于应用语言学中语言能力的多元性的探讨提供一定的帮助。

　　关键词：　应用语言学; 语言能力; 多元性;

　　语言能力这一概念的出现是较比晚的, 而语言能力这一概念在语言学教学中的应用, 更是在20世纪60年代中期才首次予以明确体现。西方进行相关研究的学者在对语言能力的探究过程中, 在对各个不同的理念进行了无数的争执与融合后, 其所生成的研究成果对于语言能力的内涵和多样性的阐释起到了相当重要的推进作用。若想对应用语言学中语言能力的多样性进行研究, 需要从实际应用中出现的交际能力相关问题的分析进行着手, 只有丰富对于语言能力及其相关理论的研究的多样性和多面性, 才能更有利地推进语言能力及其相关理论在现今社会的使用和发展。

　　1、 应用语言学中语言能力相关概念

　　20世纪60年代, 从事语言能力相关研究的学者在对语言能力这一概念进行研究时曾表示, 其所进行的对于语言能力的研究, 是与语言教学及其相关工作全无关系的一项研究工作。也就是说, 对于语言能力的研究和对于语言教学的研究是应该完全区分开并应予以相互独立进行的。但这一理论存世时间不到二十年, 20世纪80年代, 相关应用语言学专家就提出了将语言能力与语言教学相结合, 互相促进发展的研究方向。其理论认为, 语言能力所蕴含的主要能力———交际能力, 是可以对于非母语学习起到非常大的促进作用的。自此以后, 对于语言能力的研究受到了对于非母语学习的教学方式的改革的影响, 两者相互辅助, 共同进化共同发展。我国的语言能力研究学者曾提出过相应理论, 即应用语言学之所以可以称之为是一个独立于其他学科而存在的完整个体性学科, 是因为语言能力下属的分支———交际能力在语言教学中被予以使用的必要性, 或者说是语言教学过程对于交际能力的侧重性, 这项理论获得了应用语言学研究界的广泛认可。在此情形下, 对于交际能力的理论的相关研究, 对于交际能力的现实生活中应用的研究, 都将对语言能力研究的发展, 和对其使用方向的拓展起到决定性的作用。在此依据下有相关学者指出, 从狭义的角度上来看, 交际能力和语言能力其实是可以等同的, 这种理论也是有其合理性的。

　　2、 语言能力的多元性相关概念

　　语言交际能力其实就是可以对语言教学过程进行更精准的分解剖析的语言能力的具有发展性特质的一个概念。该种剖析的理论性解释, 可以对当前应用语言学研究所普遍认同的对于框架内的关于语言能力的理论性分析结果的多元性和综合性研究, 起到更好的指导性作用。目前应用语言学术界公认, 应用语言学的各种理论概念是由多种多样的学科相交织而共同浇筑而成, 其中与心理学、教育学、社会学的联系更是紧密非常。在此情形下随着其他学科在研究上得到的发展进步, 这些学科的相关学者对于语言能力对自己所涉猎学科的相关问题的诠释能力的要求也在不断提高, 因此语言能力理论演变趋势上的理念就应该是:与多种学科相结合的语言能力, 演变成为具有与该学科特性相关联的, 多元、多维性质的交际能力。在此演变理念上完成对于语言能力的建构时, 需要对于构建过程中出现的各种限制问题加以考虑分析, 并相应的予以解决。值得注意的是, 在构建过程中所出现的限制问题, 常常是因为语言的相关结构和其所使用的层面差异性所引出。在此情形下, 如何以语言能力的相关理念为基础, 将受教育者的个体期许、受教育者所处的社会位置所直接指向的相关需求、受教育者自身的认知能力科学的相结合, 是语言能力的多元性在实际应用中最具体的体现, 在此情形下, 在对应用语言学中的语言能力的多元性进行研究的过程中, 对于语言能力的概念定义是需要通过不同的个体进行各异性判定的, 这种灵活性判定的难度本就比传统的统一化定性定量判断难度高、操作上更繁复, 在此情境下, 对于应用语言学中语言能力进行的探讨研究, 和如何通过所得理论对语言能力这一概念进行多元化的内部架设, 这都是对应用语言学的实际应用上进行研究的重要研究方向。

　　3、 非母语语言教育学习过程中的多元性体现

　　非母语语言学习者的语言能力是存在着个体性差异的, 无论从单一的技能层面来分析, 还是从多层面进行的具有多样性的分析, 这种差异都是无法忽视的存在。在此情形下, 对于不同的非母语语言学习者, 其所需的语言能力都是具有多元性和阶段性。针对有差异的学习者们, 对其实施语言教育时所授予的教育内容和其要素构成也是有其特定针对的, 各个学习者之间是不近相同的。是以为了达到一定的教学目标, 以使所有学习者语言能力达到所预期的统一水平为目的, 作为一个教育者, 为学生设立具有层次性的标尺, 来实现对学习者的非母语语言学习能力的衡量, 并通过结果来进行有针对性的特异性教学, 这就是极其有必要的。也就是说, 语言能力的多元性是由语言学习者的个体性差异而产生的, 对多样性的认识与妥善使用, 对于非母语语言学习者的语言能力提高可以起到显而易见的积极作用, 对于语言能力这一课题的研究也有着积极影响。

　　4、 语言能力的多元性下的多语能力

　　20世纪90年代初期, 多语能力这一概念首次被提出, 其所指的是可以同时运用两种及两种以上语言进行正常的交际沟通的一种语言能力。当前, 应用语言学术界对于多语能力的分析认为, 多语能力者是拥有两个乃至多个语言系统的, 这些语言系统间也是相互关联作用着的。应用语言学术界也普遍认为, 多语能力对于语言能力的提升是有一定正面作用的。在对多语能力者的语言能力进行分析获得结论, 多语能力者的各个语言和各个语言体系之间的关系具有统一性、连贯性、相互依存性和相互限制性的, 或者可以加入一个形容比喻, 该种语言形同是一种生态性的语言系统。多语能力者的语言体系中, 若是将一种语言再划分为一个小体系, 那就可以说这些体系间, 任意两个体系都是存在着“双向迁移”关系的。多语能力是包含语言能力中的交际能力的, 且可以说多语能力是二语能力和语言能力的融合体, 也可以说, 多语能力也是语言能力的多元性的表现形式之一。多语能力概念的引入, 更可以对在对个体的语言能力进行分析时, 其分析的多元性引入的必要性做出理论支撑。也就是说, 只有具有多元性的语言能力分析, 才能将某一语言的特别天赋剖出对其非母语学习能力的衡量中, 客观有效的控制特异性出现, 增加其分析结果的准确性, 从而增加其相关研究的科学性。毕竟, 应用语言学中用于研究的“语言能力”所指的能力是动态的且不断变化着的, 正是这种多样性是证明其多元性存在的重要依据。

　　5、 结语

　　对学习者语言能力的个体性分析是应用语言学和非母语学习的相关研究上的一项重要的研究课题, 对语言能力的相关研究直接决定着对应用语言学的相关理论的进一步研究和对实际教学中教学方法和进度的相应制定。在此情形下, 对应用语言学中的语言能力的个体性、差异性的多元性科学的认定, 更是对相关语言研究和语言学习上所遇到问题进行合理解决的最先决条件。

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