情景教学在初中历史课堂中的构建

　　摘要：初中历史学习是学生第一次在课本中接触中国古代历史故事，中国历史五千年，知识点琐碎繁多。在传统的历史课堂上，教师根据课本讲解历史故事通常比较枯燥无趣，所以在课堂上构建历史情景就显得非常重要。把历史故事生动直观地呈现在课堂上，能让学生清晰地认识自己所学知识内容，更好地掌握历史学习。

　　关键词：初中历史； 历史情景； 情景教学； 课堂结构；

　　历史是初中生学习的一门重要课目，通过学生对历史的学习，能帮助学生了解古代中国的发展进程，增加学生的文化自信和文化自豪感。传统历史课堂是比较枯燥无趣的，历史知识比较琐碎且繁杂，需要教师对重点详细讲解，课下需要学生自主复习并背诵历史知识。如果学生对历史不感兴趣，那么学习历史比较困难，对于历史的时间点、概念、背景等知识点记忆起来比较困难。这就需要教师在课堂上把学生带入历史情景中去，把抽象、琐碎的历史知识点活灵活现地呈现在课堂中。通过历史情景的引入，能提高学生对历史的热爱，增加学习历史的动力，提高课堂效率和质量。

　　1 激发学习历史的兴趣

　　只有提高学生学习历史的兴趣欲望，才能使学生由衷地热爱上历史学习，发自内心地学习历史。教师通过在课堂上带学生进入历史情景剧中，仿佛这些历史故事发生在自己周围一样，自己是历史的见证者，帮助学生进入历史故事，能提高学生的历史学习兴趣，帮助他们以高度集中的状态投入课堂中。教师可以通过课堂提问等方式，激发学生的求知欲。例如，在讲到中国近代史方面清朝洋务运动时，教师可利用PPT将一些洋务运动的理论和建设的厂房一一举例，然后请学生举手回答问题，如张之洞是哪个派别的代表人，他建立了什么厂房，他在洋务运动中做了什么事情。学生回答可能有正确有错误，如果正确，教师对其表扬肯定，如果错误，教师不能只对其批评否定，可以适当邀请其他同学举手补充说明。随后在讲解课程内容的时候，教师对学生回答错误的问题详细讲解，留下悬念，吸引学生的课堂注意力。在提升了学生学习历史的兴趣之后，教师可以让学生课下预习和复习所学知识，加强学生的记忆和知识积累。通过导入历史情景剧，帮助学生提高学习历史的效率和历史学习兴趣，将提高课堂效率和质量，帮助教师更好地为学生讲解历史知识，也能拓展学生的历史知识，帮助学生养成良好的学习习惯。引入历史情景，调动学生的积极性，帮助学生形成大胆学习、不耻下问的优秀学习模式。

　　2 提高学习历史的能力

　　在初中历史学习中，如何帮助学生学习好历史，如何使学生热爱上历史知识等是教师必不可少的任务。学习历史不仅仅是了解中国和外国的发展历史进程，更重要的是学习古人的历史经验，化为己用，让自己的以后的人生道路上减少困难阻挡，帮助学生在历史长河的学习中形成正确的三观和人格品行。学生在学习历史知识的时候，通常容易把历史时间混淆，认为学习历史对自己在生活中没有帮助，导致学生反感历史学习，因此如何提高学生的学习历史能力就成为初中教师必不可少的一个任务。在历史课堂中，教师可以把历史知识融入课堂中，帮助学生理解当时发生的历史故事，为学生讲解一些有趣的事情，提高学生学习历史的兴趣和欲望，从而提高学生课堂听讲注意力。帮助学生融入历史课堂中，间接影响学生学习历史，提高了学生学习历史的能力，学生学习历史就变得更加简单，也更容易掌握历史时间和历史知识，从而提高他们的学习成绩。

　　3 构建和谐历史课堂氛围

　　初中历史知识点比较繁杂，课堂也比较枯燥，一些教师只根据课本内容进行历史讲解，把知识重点圈画，让学生私下自己学习，这样的课堂不能吸引学生的历史学习兴趣，导致课堂效率低下，课堂沉闷，学生学习历史兴趣不高，分数不高，总体成绩也不好。通过引入历史情景，把一些抽象的历史知识更直观地表达出来，并加上教师的详细讲解，促进学生对这些历史知识的融会贯通；引入情景历史，把学生有序分成小组，并选一个能力较强学生担任组长，由他负责本小组的历史学习进度，教师根据不同小组的学习进度，为他们制订自己的学习计划，并了解他们所学的不足之处，为他们进行交流补充。如果只有教师督促学生进行学习，学生不能很好地掌握历史知识，帮助他们形成对历史的兴趣，探求古代历史，激发他们的学习欲望，增加历史学习兴趣。历史课堂情景剧的构建，可以帮助教师形成一个有趣的课堂，把一些无趣的历史知识变得形象全面。历史情景剧的成功与否，最重要的一点是学生是否真正进入历史剧中，只有学生进入状态，完全投入学习中，才能提高历史学习兴趣和历史成绩。

　　4 结束语

　　综上所述，历史情景剧的引入可以帮助学生增加历史学习兴趣和学习欲望，帮助他们增加对历史的热爱。教师通过引入历史剧，也能把课本和历史知识进一步结合，促进学生更好地掌握历史知识。因此，初中历史教师要善于引用历史情景剧，养成学生的历史求知兴趣，帮助学生提高学习能力，完善他们的学习习惯，从而提高他们的历史成绩。

　　参考文献
　　[1] 姚丽敏。初中历史情境教学研究[J].数码设计（下），2019（1）：292.
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