图像化叙事在高校国防教育中的价值

　　摘    要：　新媒体技术的不断发展给图像时代的发展奠定了基础。在新媒体时代背景下,图像已经成为叙事的主要方式,该叙事方式可以充分地体现网络话语优势。随着网络新媒体时代的到来,国内各大高校的国防教育教学工作也迎来了全新的挑战和机遇。为了有效提高高校国防教育质量,必须积极培养国防教育主体的图像叙事能力,优化图像叙事表达方式,进一步提高图像叙事效果。

　　关键词：　国防教育; 图像化叙事能力; 培养策略;

　　Abstract：　The continuous development of new media technology has laid a foundation for that of the image age. In the context of the new media era, using images has become a narrative method, and this method can fully reflect the advantages of network discourse. With the advent of the era of new media network, the national defense education and teaching work of major universities in China has also ushered in new challenges and opportunities. In order to effectively improve the quality of national defense education at colleges and universities, we must actively cultivate the image narrative capabilities of conducting national defense education subject, optimize the image narrative expression mode, and further improve the image narrative effect.

　　Keyword：　National defense education; Visualized narrative ability; Training strategy;

　　随着科技的不断发展,图像时代已经到来。各种新媒体出现在人们的视线范围内,图像叙事功能也得到了显着的提升。很多富有创造性的现代视觉景观,已经被广泛地应用到人们的生活和工作中,而且开始影响人们的思维习惯,这一视觉景观的应用对于提高人们的学习能力和认知能力具有促进的意义。作为一种语言符号,图像符号在叙事中必不可少,这种语言符号的应用给高校国防教育工作带来了巨大的影响。对于高校来说,其可以将图像网络作为载体,提高国防教育叙事效果,进而全面提升国防教育质量。
 

　　一、基于图像特征的叙事优势

　　(一)  直观性

　　图像因为具有较强的直观性、可视性和生动性,所以优势明显高于其他叙事表达方式。通过直接观察客观事物,人们可以更加逼真地对事物想象和特点进行描摹,从而产生更加直观性的体验。图像是人们经常使用的一种叙事符号,其应用可以有效地缩短人和被观察事物之间的距离,再加上现代技术的融入,让图像给人们带来更加强烈而逼真的审美喜悦和直观感受。另外,人们对图像信息的接收过程更加敏感和便捷,可以说,直观性就是图像叙事最为明显的优势。人们捕捉到图像信息后,会快速地进行识别和判断,然后对事物产生直观的体验,以此为基础,获得更加逼真的情感体验。特别是目前以现代信息技术为基础的多媒体图像,不仅可以为人们提供多元化、多维度的世界景观,还可以对人们的视觉神经产生更加直接的冲击力,让人们产生丰富的联想。这样的表达方式更容易让观察者产生情感上的共鸣,进一步增强叙事效果。

　　(二)  暗喻性

　　图像表达具有一定的暗喻性,所谓暗喻性,具体指的就是一些间接性和指代性的功能。像其他叙事符号一样,图像具有一定的象征意义,可以在刺激人们各方感官的同时,更加含蓄地向人们传达出信息的价值和思想。图像的这一隐喻特征,让人们通过观察事物的表面现象,发现其隐藏的历史逻辑、历史社会价值以及历史文化理念。在实际的国防教育活动中,图像的隐喻性赋予叙事强大的功能和优势,可以让学生以价值认同为基础,更加自然地接受事物、事件等隐形的价值和观念,进一步增强国防教育强大的传播力量[1]。在图像的隐喻、象征等的有效引导下,图像可以促进受众群体进行深入的反思和思考,促进受众群体的思维活动可以朝着符合叙事目标的方向发展,在心理活动的趋向作用下,图像叙事的引导型价值可以更好地发挥。

　　(三)  多义性

　　在很多情况下,图像的表达可能会脱离语境,以至于其指导意义存在一定的不确定性。在叙事主体不同的语境下,图像叙事的多样性、相对性、多边性特点也会显现出来。其可以结合具体的语境,在多个空间中对同种事物或者不同种事物的特点进行描述,所以,图像具有在同一时间对不同事物进行表达的特点。具体来说,一方面在不同的语境中,同一个图像可能表现出不同的效果和意义;另一方面,在同一语境中,不同的图像也会表现出相同的效果和意义。因为叙事具有一定的开放性,所以图像具有一定的多元性特征,具体的过程就是创造一种便于信息记录和传播的符号系统,在制作的过程中,制作者通常会融入自身的生活经历、环境因素以及价值取向,让这些图像在直观性的基础上表现出开放性。图像开放性特征就是对事物内涵和概念进行多角度、多层次的概括和总结,这正是为什么人们在欣赏同一文本的过程中产生见仁见智现象的原因。

　　二、图像化叙事在高校国防教育中的教育价值

　　(一)  图像化叙事在高校国防教育中的应用可以更好地体现学生在教育教学活动中的 “人本”地位

　　在传统高校国防教育工作中,教师的教学工作只是围绕课本特定内容,采用灌输的方式,向学生传授各种框式知识。这种国防教育方式具有一定的弊端,教师教学的过程过于重视教学任务的完成,不重视学生爱国情感的培养,学生学习该课程的主要目的也是获取相应的学分,学习的过程不够充分和彻底,导致最终的教学效果并不理想。可以说,在国防教育中,引导学生通过亲身经历和感悟获得更加全面的国防知识,帮助学生逐渐形成特定的爱国情怀是非常重要的。以灌输和说教的教学方法进行国防教育,脱离了学生的实际生活,让学生成为被动接受的客体,使得学生学习国防教育的过程仅仅是 “接收”,高校国防教育必然会出现弱效,甚至是无效的情况。作为一种集情节、戏剧、教育等于一体的叙事形式,图像化叙事方式深得广大高校师生的喜爱,这种叙事方式可以让学生以感受故事情节为基础,感受更加真实的文化熏陶和情感体验[2]。国防教育工作者通过讲述各种国防故事,让学生结合自身原有的国防知识,使得自身的道德情感的发展更加符合国防教育理念,让学生从心底真正地认识国防教育知识,然后产生道德、民族认同感,转变学生教学过程局外人的局面,让学生真正地成为国防教育教学过程中的主体。

　　(二)  图像化叙事形式在国防教育中的应用可以丰富和增强学生的爱国体验

　　在开展国防教育工作中,图像化叙事形式的应用可以加深学生对国防知识的理解,不仅为学生形成人与祖国之间理性认知打好基础,还能为学生提供各种更加人际化的、可想象的、情感化的思维方式,让学生更好地和学科知识学习过程区分开来。对于学生来说,普通人的故事远比历史伟人的故事更容易理解,这些故事可以更好地形成知、情、意、信、行等方面的德育合力,为学生形成良好的、有效的道德体验,引起学生情感方面的共鸣。比如,在国防教育活动中,教师可以为学生讲民兵王继才、王仕花夫妇的故事,开山岛岛上没有电,没有淡水,只有空荡的营房和呼啸的海风,正是在这座偏僻的小岛上,王继才、王仕花守护起来就是26年。在26年里,夫妇俩毅然决然地选择守护国防事业,守护国家海防安全,他们在小岛上遇到的生活困难不计其数,但是他们仍然苦守孤岛、无私奉献。通过讲述这个故事,学生就能体会到底什么才是爱国主义,同时对爱国等相关问题产生生活化的理解,加深学生对该国体验的感悟。与传统灌输式国防教育模式相比,这样的国防教育模式成效更好。

　　(三)  图像化叙事可以帮助教师更好地传达国防文化

　　就目前来看,国防教育已经走进学生的现实生活,这样的国防教育模式让学生真正地成为国防教育的主体。图像化叙事赋予学生充分的支配权力,彻底转变了传统的教育模式,学生再也不是被动地坐在课堂上听教师讲述课本知识。新的国防教育模式给予他们更多的时间和空间去思考和表达,感受故事中任务的内心世界,拉近学生和国防教育之间的距离,让学生在情感上更好地接受和认可国防教育内容。在应用图像化进行叙事的过程中,教育者不能再以宣读的方式讲授各种抽象的国防教育知识、原则和规范,而是通过讲述道德故事的方法,将学生带入到课堂教学的过程中,让学生更好地了解其中的内容,促进学生道德发展可以更加符合新时代背景下国防教育理念[3]。图像化叙事可以营造良好的教学氛围,让师生和生生之间进行更加深刻的对话和思考。

　　三、高校国防教育图像叙事能力的培养策略

　　(一)  重视教育主体图像素养的提升

　　1.  必须将提高国防教育教师的图像应用能力作为一项紧急的任务和工作。在信息时代背景下,国防教育的过程再也不是简单地向学生传授国防理论基础知识,而是教师首先要根据教学目的对国防教育知识进行价值判断,然后有目标性、有选择性地进行解读和教学,最后以这些教学内容为基础,引导学生学会解图,让学生养成以图像叙事为基础的思维方式,这也正是图像化叙事在国防教育中应用的关键内容。基于此,作为国防教育的引导者、传授者和实施者,国防教育教师必须积极努力,不断提高自身图像应用能力,努力学习先进的信息处理技术,确保其可以更加精准地掌握图像信息中所蕴含的教育因素和信息,然后更加有效地引导学生理解图像信息所蕴含的教育实质内容,让大学生增强国防观念、国家安全意识,弘扬爱国主义精神,传承红色基因,提高综合国防素质。

　　2.  在国防教育过程中,大学生是知识和信息的接受者,其在对图像叙事进行解读的过程中,也要将自己的观点和想法积极地表达出来,为了达到这个目的,必须加强对大学生图像信息操控能力的培养和提升,只有这样,才能确保大学生以客观、批判的态度研读这些图像信息,从而精准地理解和掌握图像信息中所蕴含的教育因素。所以在信息时代背景下,强化大学生信息教育是十分重要的工作。

　　(二)  充分体现国防教育图像内涵

　　1.  引入适当的生活语境,因为贴合学生实际生活的国防教育方式,不仅可以加深学生对国防教育知识的理解,还可以更好地吸引大学生,进一步提高国防教育成效。将国防教育引入大学生的生活语境中,具体来说,就是转变传统的理论灌输式的教学方法,应用学生感兴趣的载体,采用学生感兴趣的方式开展国防教育教学工作。图像叙事方式恰好可以满足这些要求。在应用图像叙事进行国防教育教学时,一方面要保证教学内容涵盖学生生活、就业、情感等一系列热门问题,引导学生针对热门话题进一步地交流和讨论;另一方面,图像叙事方式的应用可以将枯燥烦琐的教学观念和内容转变为学生容易理解的信息,促进学生更好地理解和掌握。

　　2.  应用图像叙事方式构建国防教育传播体系。在构建国防教育传播图像体系时,教师不能仅仅将图像化的过程简单地理解为“将教育内容转变为视觉图像”,而是要深入地思考,充分体现原文本的叙事特征,然后形成具有独立传播功能的国防教育图本。形成的新文本图像不仅可以更好地表达国防教育内容,还可以更加充分地体现图像叙事的内涵,在国防教育过程中,促进信息更好地传播[4]。

　　(三)营造良好的图像教学氛围

　　1.营造良好的国防教育氛围有助于提高国防教育水平。

　　一方面综合考虑大学生的认知水平和特征,确定大学生图像叙事目标,确保以图像化叙事为基础,更加宽泛地开展国防教育工作。比如,可以组织学生到博物馆、红色根据地、革命教育基地等进行参观,在参观的同时,为学生介绍相应的国防故事,使学生可以触景生情,产生这些图像所烘托出来的情感体验。另一方面,在国防教育工作中,教师要充分利用图像的美来激发学生,促进学生产生良好的审美体验,进一步增强国防教育的黏度。充分发挥图像形式、色彩、寓意等载体作用,重点对国防观念和国家安全意识进行宣扬和教育,将大学生的现实生活和国防教育理论教学联系起来,升华大学生在国防教育教学过程中的情感体验。

　　2.  建设与高校图像教育氛围相符合的配套硬件设施。

　　想要真正地提高高校国防教育的实效性,不仅要重视教学方法、教学模式、教学内容的优化和改良,还要重视硬件设施的图像升级。随着科技的发展,新媒体在各个阶段教育教学工作中的应用越来越广泛,在国防教育工作中高校也要充分发挥新媒体的优势,将大学生喜爱的生活和学习图像要素引入进来,整合国防教育资源,为大学生营造良好的图像叙事氛围。利用图像,刺激大学生视觉神经,提高大学生对图像信息的敏感程度。对于大学生来说,图像信息叙事的教育产生犹如春风细雨般的浸润作用,促进大学生更好地理解和接受国防教育内容,为其未来更好地发展打下坚实的基础。

　　参考文献

　　[1]李琳,罗林,赵敏锐.义务教育阶段国防教育模式的思考——以四川师范大学附属中小学国防教育实践课为例[J].国际公关,2020(7):121-122.
　　[2]张文梁,黎海楠.高校国防教育促进大学生综合素质提升的策略研究——以吉林大学珠海学院为例[J].创新创业理论研究与实践,2020(13):68-70.
　　[3]程春.普通高校大学生综合国防素质的模型构建与国防教育的实践着力——基于现代国防和现代教育的双重牵引[J].中国电化教育,2020(7):84-90,103.
　　[4]邱兰菊.高校学生国防教育内容及其素质教育功能探讨[J].当代教育实践与教学研究,2017(9):56-59