以学生为主的中职《会计基础》教学探索

　　《会计基础》是财经专业学生学习的一门主要专业基础课，该课程是会计从业资格证书考证的重要课程之一。在目前江苏省会计从业资格证书考证合格率普遍较低的情况下，要提高职业学校学生从业资格证书的合格率，必须要先提高学生学习相关考证课程的积极性。

　　一、转变教师观念，重新培养学生学习兴趣

　　财经专业课历来是让学生们感到枯燥乏味、抽象空洞、学习难度偏大的课程。要提高职业学校学生学习该课程的积极性，首先我认为得培养学生学习的兴趣，在学习中体会学习的趣味。

　　“学习是生活中最有趣的和最伟大的游戏。所有的孩子生来就这样认为的，并且将继续这样认为，直到我们使他们相信学习是非常艰难和讨厌的工作。有一些孩子则从来没有真正的遇到这个麻烦，并且终其一生，他们都相信学习是唯一值得玩的有趣的游戏。我们给这样的人一个名字，我们叫他们天才。”的确，刚开始学习的学生们认为学习是很有趣的事情，他们在学习过程中逐步地认识这个世界，但对于许多进入职业学校的学生们来说，他们中的很多学生已经逐渐地对学校的学习产生了厌恶感，他们认为在学校学的知识很枯燥，没有意思。所以要改变这种状态，必须从改变学生的学习兴趣出发。

　　如果一个人对一件事感兴趣，他就会努力把这件事做好。学习也是一样，如果对学习感兴趣，就会学得更快、更好。因此我们在平时讲授这门课程时，应该尽量去引导学生，让学生学会发现学习中的乐趣，这样就会学得更好。那么现在对于我们专业课老师来说就首先应该转变自己的观念，帮助学生重新寻找并发现学习中的乐趣，让学生树立起学习的兴趣是我们平时教学中重要的教学内容之一。

　　二、帮助学生找到学习乐趣，化被动为主动

　　进入职业学校的学习财经专业的学生，家长和学生都有明确的目标，那就是要在在校期间考取会计从业资格证书。曾经我系财经教研组的老师做过调查，凡是进入我系财经专业的学生，95%以上的学生都想取得会计从业资格证书，因此广大专业课教师也对学生们有较高的期望。但现实的情况是，拿我们系的学生来说，学生心理是想取得证书的，实际状况是学生普遍是缺乏自信心，没有动力，学习养成习惯较差，到最后变成考证是教师和家长的要求。这时我认为需要说的是：不要总是强迫学生，给学生更多想象的空间吧，不妨从让学生先找找学习的乐趣做起。专业课老师要做的事情绝不是只上课，布置完作业就行了，而是要主动找学生，了解他们的思想动态，真正把被动化为主动可能更合适。

　　我们都知道，主观上情愿做的事情往往会做得更好。假如一个人对一件事感到很有趣，很情愿做这件事，他便会付出很大的努力去完成他。如果他感觉这件事很枯燥但又不得不做，他便不会在上面下很大的功夫，学习也是如此。被动的、不自觉的学习是不会取得很好的效果的。而且这种被动和不自觉也会让学生丧失对学习的兴趣，认为学习是一件很枯燥的事情，这也是在看管下的学生“贪玩”的原因。然而，学习本来应该是很有趣的，那么，怎样才能让学生主动地学习呢？首先，一个重要的条件就是，不要过多地“管”学生，让他们做自己想做的事情。有些老师总是对自己的学生提出这样的希望：你们要主动地学习。但他还是经常给学生留很多作业，测试学生的学习情况，“监视”学生的课余生活等等。其实，这样不但不会使学生的学习变得主动，反而会使他们更加反感，因为对学生过分的要求和看管本身就会使学习变得被动，而被动和主动这两个互相矛盾的状态是不会共存的，当被动存在时主动很难存在。因此，要想让学生主动学习，首先必须让学生得到“自由”.

　　在学生们“自由”的基础上，老师和家长应该注意启发学生对学习的兴趣。比如老师在上课时多使用一些幽默的语言，多安排一些学生感兴趣的实训课程，启发学生对问题的思考，把枯燥的专业课程理论变得贴近生活等等。这样可以让学生自己认识到学习的趣味性和必要性，也就会自觉地学习了。

　　当然，我们要给学生更多自己的空间并不是说就再也不跟学生沟通了。当学生在学习上确实有困难或者有一些错误的想法时，应该多与他们沟通，这种沟通不应该是训斥，而应该是像朋友一样帮助他们解决问题。

　　长期被动的学习对一个人的发展是不会有好处的。如果做事时总是处于被动状态，便不会有很高的创造力和独立能力，而这些在现代社会里都是很重要的。我们的职业教育也应该考虑到一个人的一生，注重考察实践能力，这种能力也是要靠主动的学习取得的。

　　三、改变课堂教学方法，让学生唱主角

　　《会计基础》课程是门理论性很强的学科，对于刚接触到该课程的学生们来说，一定在学习的过程中会碰到很多的问题。

　　按照传统的教学方法，我们专业课老师总是采用讲授法在课堂上讲解，孰不知一直这样讲解，久而久之，会使学生失去新鲜感，甚至产生厌学。因此，改变课堂教学方法，把课堂提问的权力下放给学生就变得尤为重要，就是多让学生提问学生回答。

　　在教学中，我尝试把学生每两个人变成一组，让他们互相提问回答《会计基础》每章每节的考点，每节课教师再抽查 3-4 组，并规定他们提出的问题不能重复，每次抽查可以按学习稍差的学生、中等学生、优秀学生的顺序进行。就像考试做试卷一样，先易后难，很有艺术性地使每一位学生顺利通过抽查复习。这种做法的作用表现在三个方面：

　　一是提高了学生的心理素质。让学生提问，学生自己掌握了主动权，为其创设了心理安全和心理自由的精神环境，让学生能够大胆地去做。

　　二是为学生创造了成功感，增强了学生的信心。课堂提问，教师问学生答，学生容易紧张心慌，怕批评，怕同学嘲笑，情绪不稳定，缺乏勇气、胆量和信心，而把主动权放给学生，学生相互提问回答，能够顺利地回答出来，从而充满了成就感，打消了胆怯心理。

　　三是使学生不断进步、奋进、成才。分层次抽查，使学生在自然和谐中学习知识，受到教育，重新认识自我：后进生开始起步，步入知识的殿堂；中等生更加奋进，努力提高自我；优秀生则更加优秀。从而使全体学生都能进步，为考取从业资格证书打下坚实基础。

　　实践也证明：分层次抽查、学生互问互答，使课堂提问充满艺术性、灵活性，能真正地处理好教师与学生、学生与学生等多边关系，调动学生的主动性、创新性和参与性。学生的主体作用一经发挥，便会使教与学活动达到和谐发展，培养出适应现代化建设的人才来。

　　四、以学生为主体，培养学生的质疑能力

　　在实际的授课过程中，我们曾经对所授课的班级学生做过调查后表明，课后能向老师质疑的不足 10%,难道我们的学生真的把教学内容全都理解、没有任何疑难问题可问了吗？回答是否定的。既然学生弄不懂的问题很多。那么，他们为什么不向老师质疑呢？据了解，主要有以下原因：一是有些学生出于爱面子的虚荣心理，即使有问题也不敢质疑，总害怕问错了会引起同学的讥笑，对质疑有后顾之忧；二是有些学生不善于质疑，他们只是虔诚而认真地接受老师传授的现成知识，不善于思索和怀疑，因而也就感到无问题和无疑问；三是不会质疑。

　　有的学生受应试教育和学习上的功利主义的驱使，他们平时很少与老师探讨一些知识性、学术性的问题，而是经常询问诸如考什么、怎么考等与考试有关的非知识、非学术问题；四是有的老师不鼓励不支持学生质疑。出于狭隘的师道尊严，有的老师怕被学生问住，面子上不好看，因而不喜欢那些“打破砂锅问到底”的学生，而喜欢不质疑的学生。有的老师甚至错误地认为，学生与老师争辩问题，是对老师权威的冒犯和不尊重，会降低自己的威信，久而久之，限制了学生质疑和创新思维能力的发展。

　　常言道，学问学问一学二问。古人云：前辈谓学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。毋庸置疑，培养学生的质疑能力，不仅是个教学方法、教学技巧问题，而且是个教学原则、教育观念问题。因此，作为教师必须更新教育观念，与师道尊严的传统教育观念彻底决裂，确立学生主体观念、师生平等观念、学术和教学民主观念，倡导创造宽松和谐的教学和学术探讨气氛，支持和鼓励学生对不明白的问题大胆质疑、争论，使学生不但会质疑，敢于质疑，而且善于质疑，习惯于质疑，把质疑当作治学的一项基本功；对于那些善于思考，敢于大胆质疑的学生要给予鼓励表扬，即使问错了也不要紧。总之，要把质疑作为改进教学，让学生积极参与教学的一种举措，使学生养成爱思考善于质疑的良好习惯；同时，教师要树立教学相长的观念，放下高高在上的架子，虚心向学生学习，不断丰富和完善自己的知识结构，对学生提出的疑难问题，也要抱着“知之为知之，不知为不知”的坦诚虚心态度，自己一时不懂的，与学生共同研究切磋，直到把问题解决。

　　总而言之，《会计基础》作为会计从业资格证书考证的重要课程之一，该课程的教学效果直接影响着证书的合格率，面对目前会计从业资格证书机考以后题量多，重点不突出，范围广的特点，我们全体师生只有改变观念，寻找适合学生的教学方法和学法，在课程的教学、复习、应考等多环节进行改革，根据课程的特点，学生的实际情况，精心组织教学过程，再加上学生积极主动的配合，方能达到事半功倍的效果，从而真正提高职业学校的会计从业资格证书考证合格率，为学生的就业打下坚实的基础！