探析提升高职英语教学水平的方法和有效路径

　　目前高职院校大多数学生英语水平普遍偏低，虽接受英语教育近 10 年，可在语言实际运用上多数处于哑巴英语状态。

　　如何提高高职学生的英语运用能力，培养出符合社会需求的优秀人才是目前各大高校急需解决的问题。教育部英语专家刘黛林教授指出高职高专英语教学法的发展现在处于第三个阶段了，即“学生的专业能力、工作能力、社会交际能力的综合素质中心期”。显而易见，传统的教学法已无法满学生多种能力目标的需求。随着语言研究的不断深入，任务型教学法(Task-based Language Teaching)逐渐形成且迅速发展起来，并广为外语教学者所接受和认可。文章将根据任务型教学法的内涵，将任务型教学法的基本原则和基本理念运用到高职《新编实用英语》的课堂教学中，并对《新编实用英语》作出单元设计，从而探析提高高职院校英语教学水平的方法和有效途径。

　　一、任务型教学法的内涵

　　任务型教学法(Task-based Language Teaching)是 20 世纪80 年代兴起的一种强调“在做中学”的教学方法，是一种以人为本，以应用为核心的教学途径，在世界语言教育界引起了广泛关注。在教学活动中，教师围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，任务的设定和完成将课堂教学的目标真实化、任务化，从而可以最大程度的调动学生的学习积极性，培养学生运用英语的能力。此理论认为：掌握一门语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。著名语言学家 DavidNunan 教授认为任务型教学法具有以下五个特点。

　　（1）强调通过交流来学会交际（2）将真实的语言材料引入学习的环境（3）关注语言的本身，也关注学习的过程（4）把学习者个人的精力作为课堂学习的重要因素（5）试图把课内的语言学习与社会的语言活动结合起来为了在课堂设计合适的任务，有必要清楚任务的组成部分。David Nunan 认为任务由六部分组成。这几个要素是：任务目标、输入、活动、参与者的角色、环境和情景。目标是学习任务大体上的意图；输入指履行任务中所使用的资料；活动澄清了学习者要利用输入的材料做什么；角色是指教师和学习者在完成任务的过程中分别扮演的角色以及与学习者之间的社会关系；情景指任务中教室的具体布置，适当时机要考虑任务的完成是否要有一部分在教室外进行。

　　任务型教学法的任务设计也是该理论的重要内涵，它关系到任务型教学法能否有效实施。任务的设计主要是通过话题或主题和通过任务链方式来完成。下面简要介绍常用的六步任务链方式。

　　（1）熟悉学习任务的背景知识（schema building）（2）用目标语的词汇、句子结构和语言功能进行相关内容的听力和阅读训练（controlled practice）（3）进行真实性听力训练（authentic listening practice）（4）聚焦语言成分（focus on linguistic elements）（5）提供更加灵活的练习（provide freer practice）（6）引入教育性任务（introduce the pedagogical task）任务型教学法的研究在教学界如火如荼地发展，也深深影响了我国的教育。英语教学要时刻关注学生的兴趣和语言实际运用能力，教师应该跟上时代的步伐，及时更新自己的教学理念，课堂上灵活采用任务型教学法，这样才能为社会培养出实用人才。

　　二、《新编实用英语》课程任务型教学单元设计

　　任务型教学法重视语言学习的交际性和学生的参与性。教学过程涵盖任务前(pre-task phase)、任务中(task-proper phase)、任务后(follow-up phase)三个阶段。在任务前这个阶段，教师应帮助学生创造一个语言环境，导入知识以便于学生掌握并加以运用，同时激励学生完成各项学习任务。任务中也被称为任务环，是学生的实践阶段。老师要设定时间限制，让学生在有限的时间内进行 pair work 或 group work 或 class work 来完成各种任务（教师监督、鼓励、不纠错）。根据 Willis，任务后是帮助学生分析在实践中语言运用的一些特点，目的是让学生及时归纳成自己的知识。这个环节，教师要鼓励学生，肯定学生，同时给与学生一些指导性的建议。当然，形式可以多样化，如学生自评，学生互评和老师评估。

　　下面以任务型教学法为理论指导，以《新编实用英语》教程中 Unit 8Applying for a Job 为例，介绍高职新编英语单元设计的过程，教学对象为 2012 级医卫类专业的学生，此单元的教学目标是学生掌握求职面试和撰写简历的技能。

　　（一）任务前

　　任务前的目的就是让学生能提高认知的各种方式为完成任务做充足的准备。这个阶段，教师要善于设计任务和分配任务，让学生对接下来的学习有目标性和激励性。本着此目的，在前一个单元结束时教师就根据此单元的主题布置几项任务：请学生利用网络资源和图书馆资源，搜集有关求职的资料，如：求职前的准备工作，求职过程中的注意事项，尤其是一些细节问题的搜集，以及求职后的及时沟通和沟通技巧等等。任务前准备相应的背景材料很重要，为激发学生的学习热情和保证任务的有效实施，教师鼓励学生以组为单位，分工协作，人人参与，通过“做”而真正的“学”。

　　（二）任务中

　　任务一：设计护士求职面试对话。

　　我们能否准确表达求职面试时的常用英语和看懂招聘广告，并用英语做出回复，这都是以掌握大量的语言知识，丰富的词汇量和准确的语音语调等为基础的。在学生操练目标语言中教师要创造一个真实的语境，让学生自由地说英语。在本次课中，假设市第一人民医院来我院招聘护士，针对此情景我们进行角色表演活动。教师可将班级分成若干组进行比赛，每组成员为 5 名，其中两名考官，三名面试者，面试过程要使用英语进行交流，时间在 7 分钟之内。面试官提问与医卫相关的问题：3-5 题即可。教师对每组学生的表现给与公平公正的记分，满分 10 分，分值分布是：考官所提问题是否积极并贴近主题2 分，行为举止 3 分，语言表达（语音语调、语言组织、英语基本语法等）5 分。学生在课堂活动中的表现均纳入平时考核得分。

　　任务二：写一封英文的求职简历并以 PPT 形式展示。

　　进入信息化时代，会用电脑和能操作办公软件是每一位学生必须掌握的技能。当我们要求职某一心仪的岗位，我们必须有推销自我的能力，一封求职信和求职简历能从一定的程度上展现求职者的知识能力和个人素养。本次课中，教师设计的第二个任务就是每位学生为自己写一份英文求职简历，并做成PPT 在课堂上展示。本单元中出现的几个重要词汇，要求学生在简历中体现，如：responsible，apply for…，be qualified for…等。通过学生自己使用词汇和句型，把书上的知识呈现在一个真实的语境中，这样非常有利于学生理解并掌握语言知识。

　　（三）任务后

　　这是任务型教学法的最后一个阶段，教师在这个阶段起着非常重要的作用，那就是教师要对学生的任务执行情况给与评价。“以人为本”的任务型教学法提倡鼓励为主，因此教师要对学生的劳动要予以肯定。其次对学生在使用语言过程中出现的错误，教师要有针对性地指导和分析，这是实施任务型教学法必不可少的过程。角色表演活动结束后，教师根据学生表现评选出最佳团队奖，最佳个人风采奖及优胜组等。对表现一般的组合教师要给与细致点评和鼓励。与此同时，活动中学生使用语言出现的语法和语音错误，教师要做出及时的回馈并纠正。在任务二撰写求职简历讲评中，教师要反复强调求职简历的几大要点和格式问题，通过知识的不断强调和实际操练，让学生切实掌握如何撰写英语简历。

　　提高高职高专英语教学水平是高职英语教育的关键，而有效的教学方法是提高英语教学水平的关键。以任务理论为指导设计的英语教学课堂从根本上改变了传统英语课的单调教学模式，学生由被动变为主动，由客体变为主体；任务型教学法在英语教学中的运用使学生改变了语言难学的想法，培养了学生对英语的兴趣，使他们爱说、会说。与此同时，通过学习任务设计，教师不仅实现了知识的更新，也提高了自己的专业技能。学习任务设计推动英语教师不断反思教学生活，进入教学研究，成为研究型教学者。因此，任务型教学法是高职英语教学的有效途径，是高职高专全体英语教师不断探索的新课题。

　　教师要深入研究任务型教学法，有效设计符合学生的兴趣和认知水平的任务，使课堂生动、活跃、和谐，只有这样，高职高专英语教学才能真正培养出综合性人才。

　　参考文献：
　　[1] David Nunan．Designing Tasks for the CommunicativeClassroom[M]．Cambridge：CUP，1989.
　　[2] 刘黛琳.高职高专外语教育发展报告[M]．上海：上海外语教育出版社，2008.
　　[3] 龚亚夫，罗少茜．任务型语言教学[M]．北京：人民教育出版社，2003.