高职公共英语分层教学模式的构建及实践

　　一、引言

　　高等学校英语应用能力考试（PRETCOB）（以下简称B级水平测试）是检验高职高专学生英语水平的一项全国性考试，北京农业职业学院学生参加该项考试多年，但是成绩一直处于北京市较低水平。

　　1999年以来，我国高职高专院校进行扩招，不仅使在校学生人数骤增，也使高职院校生源多样化，有五年一贯制高职生、自主招生学生、单考单招学生、普通高招学生四类。这四类学生由于升入高职之前的英语课程设置不同，英语水平相差很大，与B级考试要求差距也大小不同。五年一贯制高职生由于在中专阶段虽然每个学期都有英语课，但基本上是每周2学时，进入高职阶段以后，有的专业只有一个学期设置英语课，大约60学时左右，有的甚至没有英语课；因此，五年一贯制高职学生在高职阶段第一学期参加B级考试的通过率是非常低的。单考单招、自主招生的学生虽然在英语学时上有保证，但是，由于其自身的英语基础薄弱，缺乏良好的英语学习习惯，在现有的学时基础上，英语成绩虽略有提高，但如果让其通过B级考试还有一定的难度。

　　针对高职学生英语水平参差不齐、良莠混杂的普遍现象，为了保证英语教学的有效进行，北京农业职业学院基础部英语教研室自2009年12月以来进行了分层教学的改革实验，即按入学摸底成绩将学生分为基础班和提高班进行教学，并取得了初步的成效。

　　二、分层教学的理论依据及必要性

　　美国应用语言学家Krashen提出的“语言输入假说”是高职英语分层教学最重要的理论依据之一，他认为人类只有获得可理解性的语言输入时才能习得语言。所谓可理解性的语言输入，用公式表示,就是i+1，其中i表示语言学习者目前的水平，1表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。如果为学习者提供的是i+0，那么其水平只能原地踏步；若是i+2或以上，那么他也不能达到最佳习得效果。换句话说，语言的最佳习得状态，必须发生在i+1的情境下(Krashen,1982)。从教学实践来看，施行分层教学就是针对学习者不同的语言能力、认知风格、动机、态度和性格等个体差异采用不同的教学要求、教学方法和教学模式，这与i+1理论的内涵是一致的（李炯英等,2001）。

　　2004年1月教育部颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》中倡导将学生按其实际水平分为一般要求、较高要求和更高要求三种层次，强调因材施教和学生自主学习能力的培养。传统英语教学主要以自然班为单位集中授课，统一的教材、教学目标、教学计划、教学大纲，尽管教师精心准备，认真授课，但常常陷入好生“吃不饱”、差生“吃不了”的尴尬境地。长此以往，既挫伤了优等生的学习积极性,也打击了差等生的学习热情。

　　为了提高英语教学质量和课堂教学效率，增强学生的自信心，使不同层次的学生都学有所获，以教育对象为本的“高职英语分层教学”不失为最佳措施。

　　三、分层教学的构想与设计

　　（一）学生分层

　　9月份开学之初，由教务处、基础部及相关系部协同组织，英语教研室具体实施，以系为单位，对高职新生进行一次分层英语摸底考试，之后按照成绩进行同一专业院系分层，即把学生分为提高班和基础班两个不同层次。

　　（二）教学目标分层

　　不同层次的学生的学习目标和要求是不同的，教师可根据教学大纲的要求，调整教学的内容。对于提高班的学生，他们学习兴趣较浓，态度端正，教学方法应以启发式为主，侧重培养他们的自主学习能力。在授课内容上，教师要适当的增加课外内容，以开拓学生视野、提高自学能力以及英语的实际应用能力。除了要求学生第一学期末参加B级考试外，还应鼓励通过B级的学生继续参加A级、大学英语四级考试或是公共英语三、四级考试。对于基础班的学生，因其基础薄弱，接受能力较差，且缺乏学习动力等，可以根据他们实际水平安排教学内容，鼓励为主，以培养兴趣为目标，要求学生第二学期末参加B级考试。

　　（三）教学方法分层

　　对于基础班学生，增大语言的输入部分，在教学方法上多采用传统教学法，以词汇、语法和翻译教学为主，夯实语言基础，完成学生语言知识的原始积累；对于提高班学生，因其已经具有一定的语言知识和语言能力，在教学方法上以交际教学法为主，弱化知识传递，注重语言运用和语言综合能力的培养。

　　（四）评价分层

　　为了获得教学反馈，教学中需要对学生进行考核，针对提高班和基础班教学目标、教学方法及内容各不相同，可分别设定试题。教学评价时，要以动态、发展的观点对学生进行总结性评价。

　　四、分层教学模式的实践与效果

　　表1是2010年12月B级的测试成绩，当时只是小规模的选取了几个班作为分层教学试点，其中班内分层的班级有7个；走班分层的班级有2个，旨在摸索中前进，累积经验（班内分层指不打乱原来的班，教师在教学活动安排中照顾到不同程度、不同特点的学生；走班分层指打乱班级后重组新班）。由表2可以看出，分层班级的B级通过率不及自然班级，这主要是因为所选取的分层班级数量少且多以五年制班为主，这类班级学生基础差、求知欲弱。

　　表3是2011年12月部分班级分层后的B级测试成绩，此次教改扩大了分层规模，其中班内分层的班级有26个；走班分层的班级有13个。由表4可以看出，分层班级的B级通过率远远超过自然班级，说明分层教改是适应学生的英语学习需求的。

　　在以上两个年度中，学生可以自由参加12月份的B级测试，未作强制性规定。表5是2012年12月学院2012级提高班学生的B级测试成绩,表6为2013年6月2012级基础班学生及小部分2012年12月未通过B级测试的提高班学生的成绩；走班分层教改在本年度大规模展开（未参加分层的班级屈指可数），而且英语教研室规定第一学期只允许2012级提高班学生参加12月份的B级测试；第二学期即2013年6月2012级基础班的学生才可以首次参加B级考试。

　　2012级学生在2012年12月和2013年6月共计有1724名学生参加了B级考试，911人通过，通过率为52.8%，而北京市在2012年12月和2013年6月共计有34931名学生参加B级考试，17467人通过，通过率为50.0%，这是北京农业职业学院自参加B级考试以来首次超过全市通过率。

　　五、结语

　　综上所述，笔者认为分层教学是适应高职学生英语学习需求的一种成功的教学模式。实施英语分层教学，英语教师还要注重丰富其内涵、拓展其深度、积累其在实践教学过程中的具体应用经验，譬如入学分层测试应安排在新生军训之前，这样既利于教师有充分时间阅卷、分班，又使学生军训归来即能井然有序地进入正常学习状态；又如提高班的学生容易满足现状，基础班的学生则容易表现出厌学情绪甚至逆反心理，这就要求教师在千方百计提供“合理的”语言输入的同时还应认真分析学生心理并进行正确疏导。

　　参考文献：
　　[1]程靖.高职高专英语教师介入学生自主学习的重要性[J].北京农业职业学院学报，2009,(1):71-72．
　　[2]李炯英,戴秀珍.从i+1理论谈大学英语分级教学的语言输入[J].山东外语教学，2001,(3).