护理学基础教学中工作过程教学法应用

　　护理学基础是护理专业教学中不可或缺的教学内容之一，通过对护理学基础的学习，可以培养学生在临床护理、社区护理以及家庭护理中的护理技能，也是护士从事专业工作的基础知识和技能获得的重要途径。传统的护理教学方式已经不能满足现代医疗行业的发展需求，护理专业的学生需要将自身所掌握的护理技能与患者的需要结合起来，因此，我们在护理学基础教学中逐步形成了以工作过程为导向，以学生为主体的教学模式，并且积极在教学法中融入情景模拟教学法以及案例教学法，并以此探究更多适合护理专业发展要求的教学方法。

　　1 护理学基础的课程设计背景

　　传统的护理教学模式主要是以教师为中心，学生以听课的形式来吸收知识，也就相当于在特定的时间，固定的地点，教师按照一定的教学步骤将护理学基础的原理以及操作内容的流程讲授给学生，在护理实践课程的教学中，也经常是教师先演示护理操作，然后学生按照教师的示范进行模仿操作。这样的传统教学模式不利于培养学生的自主创新以及动手操作能力，没有实现护理学基础教学的基本初衷。

　　由于护理专业是一门实用性比较强的专业，并且具有较多繁杂的知识系统，所以教师应该根据具体的教学内容和教学目标制定比较适合当前护理专业需求的教学内容，一般需要选择与基础护理技术操作练习比较紧密的内容，以便增加护理专业知识的有效性[1].另外还需要根据临床护理工作的实际内容和患者的需要，融入适当的心理教学内容，可以帮助护理人员在日常工作中安抚患者的焦虑情绪。

　　2 基于工作过程的护理学基础教学

　　2.1 护理技能的操作理论课

　　护理技能的操作理论是护理实践教学的基础，在进行理论基础课程的教学中，可以通过典型的临床案例完成新课程的导入，并且在讲授知识点的同时，采用提问的方式来及时了解学生对护理技能的掌握程度，充分调动学生的学习主动性和积极性，培养学生的独立思考能力，在学生的回答不全面或者不准确的地方，加强对护理实践操作中细节的讲授，制定出比较完整的解决问题的方案。另外，可以通过利用教师多媒体实践教学内容的立体化，以视频演示或者图片展示的形式，突出护理技能操作理论的多样化讲解形式，激发学生的学习兴趣。

　　该工作过程的特点就是比较注重在临床案例中的培养学生对患者的沟通、教育以及对患者情况进行适当评估的教育，能够发展学生的应急处理能力[2].

　　2.2 护理技能的操作实践课

　　在护理技能的操作实践课程教学中，最重要的就是培养学生的实际护理能力，在一定的理论基础之上，实现学生对操作技能的融会贯通。教师在整个教学过程中，运用临床案例的实践操作来实现理论知识、实践技能以及实际环境的几何，将完整的护理流程以及相关注意事项进行示范演示，并由学生单独完成相应护理操作，教师根据对学生每个操作环节的观察，指出护理操作中的不足，并充分肯定其操作中的优点。通过教师的耐心指导，帮助学生更好的掌握护理技能的实践操作。

　　3 给予工作过程教学法的优势

　　3.1 进一步提高护理学基础实践的教学效果

　　护理学基础实践主要从临床护理实践的工作过程进行讲授、讨论、分析，可以帮助学生全面的看待护理实践中的操作问题。以工作过程为导向的护理实践教学，是依据临床实践的真实情况来设计教学过程的，其创造的学习情境能够帮助学生更加全面深刻的了解真实护理的实际内容与流程，实现护理操作的实践技能在其理论知识的基础上得到进一步提升，有利于培养学生的综合应用能力，同时也提高了护理学基础实践的教学效果。

　　3.2 提高学生护理实践操作的能力

　　护理学基础对护理专业学生的职业发展起着至关重要的作用，并且护理学基础也是成为一名职业护士的基本专业理论课程，是参加专业实践技能考试的必考科目之一。护理实践操作能力的培养可以帮助学生更好的胜任未来的护士职业发展。通过以临床护理实践的工作过程完成护理实践操作能力的培养，由于整个护理过程的学习都是在真实的护理环境中，不但锻炼学生处理应急情况的能力，也能提高学生的实践操作水平。

　　3.3 是学生获得护理职业工作的能力

　　护理学基础的实验教学在护理专业的教学体系中占据着举足轻重的位置，也是连接学校护理理论教育与临床实践教学的桥梁[3].通过护理实践教学模式的培养，加深了学生对护理理论知识的理解，同时也培养了学生分析问题和交流表达的能力，实现与患者之间的良好沟通，有利于稳定病人的情绪。在传统的教学模式中，学生处于被动的学习状态，只是一味的模仿教师的示范操作，在一定程度上限制了学生的创新能力，无法激发学生的学习兴趣，导致课堂教学气氛比较沉闷，学生的学习效果也达不到理想的教学效果[4].

　　4 结语

　　护理学基础是护理专业教学中的一门重要专业课程，基于工作过程的护理学基础实践教学模式真正实现了教学中的理论知识与真实情景中的护理实践融合，坚持以护理工作的整个过程为实践教学基础，以完成实践护理情景的教学为主要目标，以护理操作中的工作导向为教学原则，将学生的护理技能学习与护理工作的时间教学深入结合起来，打破了传统的僵化学习模式，培养了护理专业学生的创新能力以及实践操作能力，具有良好的教学效果。

　　但是在具体的实践教学过程中，还存在一些应用上的问题，比如：学校的实验模拟环境与真实的临床护理环境存在一定的差异；采用基于工作过程的护理学基础实践教学比传统的课堂教学花费更多的时间和精力，与当前的教学学时规定冲突等，因此，我们应该在基于工作过程的护理学基础实践教学的基础上，进一步探索更加规范化、合理化的教学方法，以便取得更好的应用效果。

　　参考文献：

　　[1] 桂翠华 . 基于工作过程的护理学基础实践教学研究 [J]. 中华护理教育 ,2011（6）：250-252.

　　[2] 刘雪娟 . 基于工作过程的护理学基础教学改革 [J]. 临床医药文献电子杂志 ,2014（1）：158.

　　[3] 马剑芬 , 李春莲 , 宋丹 . 护理学基础实践教学的探讨 [J]. 中国护理杂志 ,2006,3（12）：13-14.

　　[4] 李雨昕 . 护理学基础实验教学方法改革初探 [J]. 护理教育 ,2009,7（6）83-84.