4 聋校翻转课堂教学实践应用研究与教学效果检验
本研究以太原市聋人学校小学信息技术课为研究背景，探讨本研究构建的课内翻转的翻转课堂教学模式是否具有可行性，并对教学效果进行检验。本研究所在学校小学信息技术课选用的教材是山西经济出版社出版的《综合实践活动﹒信息技术》，四年级是第一册，五年级是第二册，六年级是第三册。由于六年级聋生动手能力和自学能力要明显强于四五年级，并且对翻转课堂充满好奇，对新的教学模式接受起来也会相对容易些，所以本研究选用六年级学生作为研究对象进行为期一个学期的翻转课堂教学研究。信息技术第三册是 Flash 动画制作，根据聋生的认知特点制作微视频和教学设计，并对学生进行评价。本校小学信息技术每周只有一节课，除去开学、放假、秋游等活动外，整个教学研究中总共要上12 节课，本章将选取其中的一节典型案例进行研究，对翻转课堂在课堂教学中的实施目的、实施研究的环节和教学效果进行详细分析。
4.1 教学应用实践的目的
本研究构建的翻转课堂教学模式只有在教学实践中进行实施，才能检验其是否具有实用价值。在应用实践中，可以观察学生的课堂表现、是否达成教学目的、检验教学模式的各个环节是否合理等等，分析问题产生的原因并予以纠正，再去实践，不断循环，直至翻转课堂取得一个良好的教学效果。
4.2 研究对象的选取
本论文中的研究对象为小学六年级 80、81 两个班的学生，80 班为实验班采取翻转课堂教学模式进行教学，81 班学生为对照班采用传统“计算机+广播”的形式。如下表：
两个班学生都是我从四年级亲自带过来的学生，上学期的成绩 80 班平均分是 66.5,81 班是 66,相差不存在显着差异，语训成果比较显着，不少学生“能说会道”,受益于“相对良好”的听力基础，他们的模仿能力、沟通能力、反应能力等都较为突出，可以进行较为复杂的教学活动。当然也有部分学生听力损失比较严重，各方面能力比较弱，对于这样的学生应当适当降低教学目标，使之也能完成一定的教学任务。
总体而言，聋生由于听力受损，在智力及其他方面的发展都要弱于正常的同龄儿童，他们对视觉元素反应比较热烈，对形象化的东西有较好的接受能力。因此在授课的过程中，教师应避免过于冗长的概念性的讲解，同时要适当的把教学内容用更形象化得形式表达出来。
4.3 教学内容分析
本研究使用的普校教材《综合实践活动﹒信息技术》，是由山西经济出版社出版的小学信息技术课教材，由于聋生的接受能力比普校弱，所以我校六年级使用的是普校五年级的教材，也就是《综合实践活动﹒信息技术》第三册。这本教材的学习总目标是注重培养学生的信息素养，强调学生理解信息技术的基本概念；了解使用信息技术工具获取、加工、管理、表达信息的方法；尊重学生的主体地位，鼓励学生进行自主学习、协作学习、创新学习、探究学习，让学生在“任务驱动”下，通过小组学习，发现问题，逐步发现利用信息技术解决问题的方法。
让学生养成利用信息技术促进学习和改善生活的意识和态度，积极、负责、安全、健康地使用信息技术[28].
这本教材分为三个单元：第一单元：神奇的动画城，主要是 FLASH 基本知识，学习动画的制作方法，结合学生的实际去创作有个性的动画作品，培养学生的创新意识和审美能力。第二单元：自我展示大比拼，主要是 word 电子报制作，学习探索的精神、合作的方法，对学过的信息技术加以综合应用，有效地解决学习和生活中的实际问题。第三单元：信息王国话规则，主要是密码安全和计算机病毒，旨在使学生提高信息安全的意识，加强保护信息安全的手段。 每个单元中的内容都是循序渐进，充分考虑了学生的认知和学习水平，没有过多概念性的知识，以故事和童话的形式让学生了解学习内容，操作起来环环相扣，比较适合聋生的学习。本论文研究以第一单元为教学实验内容，教学安排如下表：
4.4 教学环境分析
我校的信息技术课教学环境是机房，机房里面标配的是 20 台联想一体机，能够保证人手一台电脑，每台学机都可以访问学校资源服务器，教师机装有广播系统，可以控制每台学生机进行演示，也可以发送文件和接受文件。学生之间、学生和老师之间可以通过 QQ 群进行交流，也可以直接用手语进行交流。
4.5 “课内翻转”教学模式的实施过程
由于教学内容众多，本研究选取《活动 7 热气球升起来》作为教学案例进行详细阐述（完整教学设计见附录 3），具体实施过程如下图 4.1:
1、学生学情分析
学生已经掌握了插入帧和关键帧的方法，了解了插入新图层，在不同的图层利用各种工具对对象设置不同动作的方法。此外学生的学习态度比较端正，对翻转课堂教学模式也已经适应，课堂气氛比较活跃，学生积极性较高。
2、教学内容分析
在 flash 中插入背景图，新建气球元件，在场景中实现气球从一个地方平移到另一个地方的平移动画。
3、教学目标分析
1、知识与技能目标：
学生理解元件的概念和作用，学会新建元件。学生进一步了解帧、关键帧和图层的概念。
2、过程与方法目标：
通过微视频学习，小组合作学习等方式，让学生学会使用“创建动画动作”命令形成动画。
3、情感态度价值观目标：
让学生养成自主学习、合作探究的好习惯。
4、教学重难点
教学重点：元件概念的理解
教学难点：平移动画的制作要领
5、微视频制作
教师要提前制作好三个微视频，一个是创建元件的视频，一个是为动画设置背景的视频，一个是本节课要学习的《热气球升起来》的微视频，并将资源上传到校内资源服务器上。本研究使用 CamtasiaStudio+Flash 软件录制微视频《热气球升起来》，如图：
微视频的制作是把本节课的理论和操作内容整体录制下来，在教学重难点部分加入了字幕，放慢操作速度，便于聋生理解。
6、学习任务单设计
7、课内翻转教学流程
课内翻转的教学流程主要是让聋生更多的自主学习，让聋生能够在自己学习中发现问题，学会探索。本研究主要是通过激趣导入、自主学习、统一讲解、总结评价四个环节来内化知识。
（一）课上前 20 分钟--激趣导入，布置任务
传统的聋校课堂都是通过有趣的语言故事或者视频动画来导入，而翻转课堂则是在由老师导入本节课的教学目标和学习任务。教师把课前制作好的学习任务单发给学生，让学生了解本节课的学习目标以及要完成的学习任务，并指导学生观看微视频。以《热气球升起来》这节课为例，通过演示热气球升起来和小汽车开起来的动画，让学生了解本节课的学习目标是：能够学会元件的制作使用方法；理解平移动画的概念，并掌握其操作要领。一个基本学习任务是课本上的通过平移动画让热气球飞起来。一个拓展任务是，通过知识的迁移让小汽车开起来。
（二）课上前 20 分钟--教师引导，自主学习
教师引导学生通过微视频学习创建元件的方法，阅读课本尝试完成任务单里面的基础任务。提示：遇到问题先思考，可以和同组学生进行交流讨论，也可以反复观看微视频，并举手向老师求助。学生对照学习任务单进行学习、观看微视频，并开始动手操作。
在这个环节，聋生可以根据自己的学习进度自己安排观看微视频的时间，对于一些基础较好的学生，他们可能很快就完成了基本任务，这时候教师可以指导学生进行拓展任务的学习，也可以让他帮助本组其他的同学。对于那些基础较差的聋生，教师要求他们多看几遍微视频或者向本组学习好的学生求助，总之要让学生真正的学习起来，不能忽视他们。
（三）课上后 20 分钟--作品展示，教师讲解
在学生完成基本任务之后，教师挑选几个有代表性的学生的作品进行广播展示，让学生进行自评和互评。同时注意，如果课上时间充裕，学生很早就完成基本任务的学习，可以让学生自己演示制作动画的过程，一遍演示一遍讲解，由于聋生之间交流的便捷性，往往会取得良好的学习效果。主要针对以下四点：背景是否设置正确；有没有创建元件；关键帧设置是否正确；作品的整体效果。让学生填写作品评价表：
通过作品展示，让学生自己提出在自主学习过程中的感悟和遇到的问题，教师要进行统一讲解，这也是对学生在前面 20 分钟的学习进行知识总结，也是一个师生进行交流的过程。
（四）课上后 20 分钟--完成拓展任务，总结评价
学生在完善基础任务的基础上，进行拓展任务《小汽车开起来》的学习，锻炼学生灵活掌握知识的能力。拓展学习采取小组合作的方式进行，小组成员之间协作学习，集思广益，遇到问题同学之间互相交流互动。每组由小组长把本组的作品上传到学校资源服务器里面，学生进行组间评价，并记录本组作品出现的问题。教师展示每组学生的作品，引导学生进行组内评价和组间评价，最后由教师对学生的作品作出评价，指出优点和不足。总结本节课的关键步骤：创建元件以后一定记得返回场景中；一定要在图层 2 的第 1 关键帧中确定元件的开始位置，在第 40 关键帧中确定元件的结束位置，然后在时间轴上点击鼠标右键，选择“创建传统补间”命令使 Flash 自动生动画。
8、教学反思
本节课通过翻转课堂的学习，创建元件和生成平移动画这两个步骤操作，学生学习的非常高效，最后能够很快的做出作品来。课堂上应该再多给学生一些展示作品、相互交流评价的时间，促进知识的内化。拓展任务在学生学习小组协作学习的形式下，每组都拿出来自己的作品，并相互间进行了评价。这个案例通过课内翻转的形式，让聋生充分的自主学习，合作交流，课堂气氛非常活跃，学生在这种欢乐学习的氛围下完成了本节课的学习任务，学习效率非常的高效，达到了预期的学习效果。通过上面的教学案例，我们发现翻转课堂和传统课堂有着本质的不同，如下图：
传统教学教师主导着整个课堂，聋生被动的跟着教师学习，没有自己的空间，自己不会的知识不能得到教师和同学及时的帮助，学习非常被动。而翻转课堂学生真正成为了学习的主人，整个课堂学生是主体，教师是辅助者，聋生可以根据自己的进度进行学习，遇到问题能够得到及时的解决，同时也发展了聋生小组协作学习的能力。
4.6 教学效果检验
为了检验翻转课堂教学模式的学习效果，本研究主要是从两方面进行检验，一是期末考试成绩，二是后测调查问卷。
经过为期一个学期的翻转课堂教学实验，实验班的学习成绩较上学期有了较大幅度提高，相比于对照班，无论是从最低分还是最高分、平均分、及格率、优秀率等等各个方面都有了显着提高；而对照班并无显着提高，说明翻转课堂教学改善了教学效果。此外还对实验班的学生进行了后测调查问卷，发放调查问卷15 份，回收 15 份，全部为有效问卷，问卷为“信息技术课现状调查问卷（后期）”
见附录 2,从学习态度、学习能力、学习效果等维度进行调查，并对实验班和对照班的课堂观察进行了分析比较，结果如下：
1、在信息技术课堂上使用翻转课堂教学模式，你对信息技术是否更感兴趣
是否愿意继续进行翻转课堂教学实验
本题主要了解学生通过翻转课堂的学习，是否对信息技术课更感兴趣，以后还愿意进行实验吗。通过上图可以看出，翻转课堂下学生对信息技术的学习兴趣有了明显提高，没有学生对信息技术不感兴趣了，学习的动力更足，全班所有同学都同意继续进行翻转课堂教学实验，都希望自己能够在信息技术课堂上学到更多的知识和技能。
2、翻转课堂上学生各方面能力调查
通过上图可以看出，通过一个学期的翻转课堂教学实验，学生各个方面的能力都有所提高，效果显着。
3、你的成绩在翻转课堂教学实验后，相比于上学期是否有提高
通过本题的调查得知，90%以上的学生期末考试成绩相较于上学期都有所提高，通过翻转课堂的学习，学生的学习效果明显。
4、问答题：翻转课堂还需要做哪些改变
共有 10 名学生提出建议，通过分类账号，总结出以下几点建议：
① 希望学校能改善条件，在宿舍也能观看微视频进行学习。
② 希望学习资料更丰富一些。
③ 希望增加学生的演示时间，争取让每个学生都有机会。
④ 希望能搞一些制作比赛，给学生一些奖励。
5、课堂观察方面
本研究将每节课实验班和对照班学生做的作品一一收集起来，课下请同组的其他信息技术教师进行评判，选出每班的优秀作品。通过一个学期的学习，翻转课堂实验班学生的优秀作品数量要远远多于对照班。究其原因，分析得出在平时的翻转课堂上，大部分学生或者小组都能够在规定时间内提交学习任务，迫切希望能够得到其他学生或者教师的点评，继而进行修改。而对照班学生，已经习惯于完成任务是课堂的最后环节，往往拖拖拉拉，随便应付，没有认真对待。两相比较，翻转课堂给与了聋生自主学习的条件以及相应的要求，经过教师针对性的引导，聋生也能够沉下心来认真学习。一旦聋生对学习有了兴趣，学习效率就有了明显提高。
通过后测调查问卷以及课堂观察分析发现，翻转课堂相比于传统课堂不仅给聋生带来学习成绩的提高，学生对信息技术课的兴趣更加浓厚，课上师生交流、生生交流明显增多，更加主动的提出学习中遇到的疑问，操作技能也有了比较明显的提升，只有 2 个学生还不适应这个模式，原因分析是本身这 2 个聋生就接受能力比较弱，平时比较自卑，缺乏和其他学生的交流，更多的还需要从心理方面进行辅导。总体来说，聋生之所以信息技术课上积极性不高，学习困难，主要是传统课堂提不起聋生的兴趣，而在翻转课堂上聋生的自学能力提高了，聋生的学习兴趣更浓厚了，聋生的积极性非常高，非常适合聋生的学习。
经过实际的教学实践和调查反馈，需要对之前设计的翻转课堂教学模式进行一定的补充，如图 4.9 基于“课内翻转”的翻转课堂教学模式改进图：
1、加入了教师巡视环节
聋生的一大缺点就是自控力弱，如果课堂上放任聋生自主学习的话，聋生就会很拖拉，不能按时完成学习任务。因此教师要加强巡视，一是能够及时解决聋生遇到的问题；二是也起到一定的督促作用。
2、加入了课后反思环节
教师课后反思是非常重要的，能够及时总结实施翻转课堂遇到的问题，寻找解决问题的对策。对于课堂上好的教学心得也要及时记录，形成自己宝贵的教学经验。如果条件允许，课后也可以和聋生进行交流，听听学生的意见反馈，也能给与我们的教学实验带来非常大的帮助。
