爱因斯坦说过:“提出问题比解决问题更重要。 ”学生创造能力的培养总是在他们发现问题和解决问题中进行的。 在历史教学中,教师应根据教学内容的不同,设计多样的教学方法,采取动手实践,质疑探究,抛砖引玉,合作交流等。 目的是激发学生学习历史的兴趣,培养学生的创新能力。
一、充分利用插图,提高学生的观察认知能力
初中历史教科书有一个显着的特点就是插图众多,直观性强,形 象 生动,教师 要带领学生认真观察,精细分析插图,让学生挖掘图中的内涵。 这样不仅能调动学生学习的积极性, 更重要的是提高了学生观察问题分析问题的能力。 如在学习七年级下册第八章《璀璨的文学艺术》中有李白和杜甫的画像插图, 这两幅历史人物画像乍看起来也很普通, 但通过仔细观察包含着深刻的历史内涵,因此教师 先提问学生 :李、杜二人的神态有何不同? 学生通过观察比较后回答:李白双眉舒展 ,神 态放 松 开 朗 ,而杜甫眉宇紧锁, 面带忧愁。 教师继续设问: 二人的神态为什么会有如此大的差异呢? 这时的同学们像“炸开锅”一样讨论不休。 在不停地争论中,教师提示:从他们二人的生卒时间,再看他们生活的时期。 通过阅读,比较后,有学 生回 答:杜甫生活在唐朝由盛转衰的年代, 而李白一生的大部分处在盛唐时期,通过对这两幅图的观察、对比、分析图中蕴含的本质被揭示出来,学生的观察力和现象力得到了培养。
二、拓宽历史渠道,激发学生学习历史兴趣
历史作为一门人文学科,要提高学生的创新能力,教师在平时的教学中要打破传统历史的条条框框, 根据历史教学的需要,引发学生的求知欲、探究能力,可适当搞一些文字游戏,如从先秦开始的成语接龙、猜谜语、对对联、既能够巩固有关的历史知识,又激发了学生的求知欲,也可根据教学内容将歌曲、民谣、影视作品引入课堂。 另外,还要引导学生关注我们家乡的历史,生活中的历史,用探究的方法把历史与现实结合,拉近历史与现实的生活距离。 例如,衣、食、住、行的演变发展, 同学们家中的一张旧照片、一件旧衣服、一件旧家具、旧电器等都是历史的见证。 将生活中的历史带入课堂,用联系的观点,发展的眼光看待历史,增强了学生探究历史的兴趣和能力.
三、让学生大胆质疑,尊重他们的首创精神
在历史课教学中要充分尊重学生的首创精神,在对待历史事件,历史人物的学习时,要鼓励每一个学生尽可能说出自己的观点,各抒己见,大胆冒险、敢于犯错,尤其是要注意引导学生正视自己的探究之误,对学生的知识性、结论性、判断性的错误,教师不要马上给予否定评价,要以点拨、激励,提醒等方式让学生继续思考,把改进的机会留给学生,让学生在思考中自省自悟,挖掘他们的创新潜能, 这样才能使学生形成敢想、敢说、敢争的良好习惯,萌发创新的欲望和激情,迸发出创新思维的火花。 例如,七年级上册第十四课 《秦始皇建立中央集权的措施》
一课学习, 要求学生用所学的历史知识,并根据自己平时对这位历史人物的了解,写一篇《我眼中的秦始皇 》的短文 ,学生兴趣很浓, 搜集了大量有关秦始皇的文字资料,文学资料,影视资料等,在课堂上展开讨论,有说千古一帝的, 有说是一位十恶不赦的暴君,并且各自都拿出了自认为无可辩驳的证据。 让古老的历史染上了学生鲜活的个性色彩,虽然学生的观点、论据还显稚嫩,但他们勇于敢想、敢说的精神已经使得本节历史课得到了升华。
四、跟踪时事热点增强学生的爱国情怀
爱国主义是千百年来巩固起来的对自己祖国的一种最深厚感情,爱国主义是我们中华民族的传统美德和精神支柱。 在历史教学中对学生进行爱国主义教育既有得天独厚的优势,又是对学生进行情感态度,价值观教育的重要部分。 因为在我们的历史课本中,爱国主义素材比比皆是,从“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索 ”的屈 原到“精忠报国”的岳飞;从“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”的文天祥到“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的范仲淹;从“天下兴亡、匹夫有责”的顾炎武;到“虎门销烟”的林则徐;从驱除鞑虏,恢复中华的孙中山到为中华之崛起而读书的周恩来; 从宁死不屈的刘胡兰到视死如归的董存瑞……这些可歌可泣的英雄豪杰,前赴后继的仁人志士,他们灿烂的人生、高尚的品德,震撼着同学们的心灵,曾激励着一代又一代的青年,可对生活在二十一世纪的初中学生来讲,用这些内容来进行爱国主义教育似乎过于遥远。 如果教师联系现实问题,从现实社会生活中寻求爱国主义素材进行教育,把爱国人物讲活,肯定能更好地激起学生的共鸣,进行爱国主义教育的效果会更好。 例如,在学习完中国抗日战争史后,我引入“时事热点”—“日本历史教科书事件”和“日本首相安倍晋三参拜靖国神社事件”,于是我问学生:“区区一本历史教科书为何如此轩然大波、特别引起中国、韩国人民的极大愤慨? ”教室里顿时群情激愤,议论纷纷。 有的说日本国内有一股右翼势力和军国主义残余势力作祟,他们拒不承认法西斯侵略行经给亚洲各国人民犯下的滔天罪行,反而歪曲和美化侵略史实,否定战争罪行,推卸战争责任。 有的说以安倍晋三为首的日本官方参拜靖国神社,为沾满了亚洲各国人民鲜血的军国主义分子招魂,真是可恨可恶;有的说这不仅仅是伤害了亚洲各国人民的感情,而且还意味着日本军国主义有想再次发动侵略战争的野心,我们必须提防警惕,防止历史重演。 并且启发学生认识到“前事不忘,后事之师”国弱常受欺凌,落后就要挨打。 只有努力学习,把祖国建设得更加繁荣富强,我们才能立于世界民族之林。 这样学生就自觉地把自己今天的学习和祖国的前途、命运联系起来,增强了爱国的情怀。
五、动手操作,培养学生感知历史的能力
新教材内容上降低了难度,淡化了知识体系,增强了贴近学生生活,贴近社会生活的内容,给学生亲自动手操作,探究实践提供了广阔的空间,在学习七年级上册《中华大地的远古人类》一课后,学生模仿原始人,试着制作一些打制石器和磨制大器。 正如一位学生在作文中写到:原始人的生活可真辛苦啊! 我的手都被石块划破了,因此,我们要珍惜今天的幸福生活,感恩社会,感恩父母。
总之,培养学生的创新能力,不是一朝一夕, 一节课两节课就能取得显着成绩的。
它是一个系统的过程,在教学中教师一定要循序渐进,灵活多变,长期坚持,不断总结经验教训,不断探索、不断完善。
思维是人脑对客观事物本质属性与规律的概括的间接的反映,它属于人的认识活动。而思维能力就是一个人对客观事物本质属性与规律的反映程度。课堂教学过程的主体对象是学生,思维能力是教学过程中学生能力培养的一个重要内容。在新课标的理念下,高中历史...
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