现代汉语疑问句研究综述

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　　【题目】初级留学生疑问句习得研究
　　【第一章  第二章】现代汉语疑问句研究综述
　　【第三章】初级留学生疑问句习得情况分析
　　【第四章】初级留学生疑问句的偏误分析
　　【第五章】初级留学生疑问句教学方法探讨
　　【结论/参考文献】初级留学生疑问句学习问题研究结论与参考文献

　　1引言

　　疑问句作为人们日常生活语言交际的重要组成部分，具有举足轻重的作用。原因在于疑问句具有两个重要功能，一是表达疑惑的功能，二是具有区别于其他句式的疑问语气。表达疑惑的功能具有很强的实用性，人们通过使用疑问句可以更好地表达自己心中的疑惑，因而获得自己想要的答案。疑问语气不仅能够传达和表达人们的情绪，有利于人与人之间的交往，还增添了现代汉语语言的丰富性和多变性。正因为疑问句式的重要性和复杂性，以及它在口语运用中丰富的变化，使得研究疑问句的专家和学者越来越多。随着中国国力的提升，汉语也肩负了传播中华文化的重任，现实的需要要求我们更加重视对外汉语教学工作，因此大量的教师或者语言学家对对外汉语疑问句有了更深入的研究。

　　有关现代汉语疑问句的系统研究内容丰富，思考范围较为全面。不过，随着对外汉语教学事业的不断发展，有关对外汉语疑问句的系统研究成果还较为缺乏。由于对外汉语事业是较为新兴的教育文化产业，所以针对对外汉语疑问句系统研究的作者也大部分是青年教师、学者。比如蔡建丰（2003）、赵果（2003）和丁雪欢（2006）从习得的角度对汉语作为二语的疑问句系统进行过研究。除此之外，从疑问句的不同结构或者不同角度进行的研究也较多。从本文要研究的疑问句的“问”与“答”两个方面的习得情况进行研究的成果非常少。该方向的研究仅在本体方面有较为系统的阐述，比如易洪川（1992）、刘焕辉（1992）、朱晓亚（1996）、黄骏（1997）等人针对疑问句问句的使用提出了问句预设问题、交际中的“问-答”模式；吕明臣（1989）、萧国政（1993）、朱晓亚（2001）、王春丽（2003）、尹世超（2004）等人针对汉语答句的类型及特点进行了相关阐述。因此本文通过课堂记录和课后统计、调查问卷的方法，从“问句”和“答句”两个方面入手，对初级班级留学生学习疑问句的习得情况进行了分析，并对留学生在发问和作答时产生的偏误进行了深入地探讨。最后，根据前面的分析成果和作者担任教师时获取的经验，提出了对外汉语疑问句教学的方法和意见，旨在使对外汉语疑问句教学过程更加科学合理、生动有趣。

　　2现代汉语疑问句研究综述

　　鉴于现代汉语疑问句的重要作用，专家学者们不断地进行着研究和探索，长期的耕耘也不断丰富着疑问句的研究成果，这为汉语的推广和走向国际化奠定了坚实的基础。现代汉语疑问句由于种类较多，且每种类型之间也具有一定的联系，因而有关疑问句的系统研究和分类研究比比皆是。特别是在汉语走向国际化之后，汉语疑问句在对外汉语教学中难度较大，学生较难理解，因此研究疑问句偏误和教学法的着作、论文也越来越多。

　　前人留下的资料不仅是一笔宝贵的财富，更是本文所研究问题的基础和依据。要想对疑问句的相关问题有更深入的了解，必须首先对前人的研究成果进行认真学习和整理，梳理研究对象的脉络，找出研究的重点和难点，吸取研究成果中较为成熟的部分，发现研究中尚不足需要进一步研究和探索的部分，并以此来丰富本文所研究的内容。有关现代汉语疑问句的研究概况大致分为两个部分，一部分是疑问句本体研究，另一部分是对外汉语疑问句教学研究。

　　2.1疑问句的本体研究

　　汉语疑问句作为汉语语言系统的重要组成部分，在人们的日常生活中扮演着重要的角色，生活中离不开疑问句，那么疑问句也自然成为了学者们关注的对象，20世纪90年代以前，疑问句的研究就已经取得了较多的研究成果，特别是疑问句的分类问题是学者们关注的重点，有关疑问句的分类研究，在阐述本文所用的疑问句分类法的部分，会有详细论述，这里不再细述。90年代后，疑问句的研究突破了疑问句分类研究，从更为广阔的视角和更为全面的角度对疑问句进行了研究，并且开辟了疑问句纵向研究的道路，取得了理论上和实践上的大丰收。关于疑问句的本体研究主要从下面几个方面来进行。

　　从疑问句的疑问程度来看，各学者对于疑问句的疑问程度的看法不一，主观性较强，但几乎都从“可知”和“不可知”的分量来进行研究。吕叔湘（1982）将疑问句分为了疑问程度不同的询问句、测度问句和反诘问句，康天峰（2001）、牛保义（2001）、傅惠钧（2008）也都从问句存疑度对疑问句进行了划分，和吕叔湘的观点相似。具体到疑问句的类型上，黄国营（1986）研究了是非问句的疑问程度，并认为问句的疑问程度和问句类型关系不大。吕叔湘、赵元任、邵敬敏等人对正反问的“肯定倾向”进行了研究。徐杰、张林林（1985）对特指问（N+呢）、选择问、正反问（吗）和附加问（吧）句以量化的方法给出了疑问程度的数值，认为特指问的疑问程度最高，其次是正反问，之后是选择问，疑问程度最低的是附加问。邵敬敏（1996）在其基础上研究了反问句的疑问程度，认为反问句的疑问程度最低。对疑问程度的研究也为二语习得提供了教学法方面的借鉴。

　　疑问句的结构方面，黄伯荣（1957）在《陈述句、疑问句、祈使句、感叹句》中，从疑问句的结构入手，把疑问句分为是非问、特指问、选择问和正反问四类，并详细分析了它们的结构特点。林裕文（1985）分析了疑问句结构形式上的主要标记：疑问语气词、疑问代词、“A还是B”选择形式和“X不/没有X”正反并列形式，并根据这四项划分了疑问句的类别，和黄伯荣的分类一样。

　　针对现代汉语疑问句的“问句”和“答句”方面的研究也有初步的进展。“问句”方面，吕明臣（1989）从疑问句发问的前提入手作了论述，黄骏（1997）在此基础上补充了吕明臣的研究成果，根据预设不当，得出了预设谬误的三种情况。

　　戴耀晶（2001）对几类疑问句的发问预设义做了分析，也补充了黄骏的观点。还有学者从社会因素、心理认知、语用角度考察了疑问句的发问有效性问题。这一方面的代表有易洪川（1992）、刘焕辉（1992）和陈建明（1993），他们的研究为疑问句的“问句”提供了新的研究视角，使语言和人际关系、各学科之间产生了密切的联系。“答句”方面，由于受关注的程度越来越深，“疑问句”答句也取得了一些成果。吕明臣的论文《汉语答句的意义》从语用的角度分析了疑问句的“答句”;萧国政《现代汉语非特指问简答式的基本类型》主要针对非特指问句的简答式和类型进行论述；周小兵的《特指问的否定应答》也从语用的角度分析了特指问的否定应答。此外，陆剑明（1999）、陈倩瑞（1998）、赵奎欣（1998）从回答方式和语言类型方面来考察是非问的回答方式。全面地研究疑问句答句系统的是朱晓亚（2001）的《现代汉语问答对的结构模式系统研究》。以上是关于疑问句的答句的研究，关注的重心是疑问句答句的类型和某一种疑问形式的作答方式。

　　疑问语气词的研究主要是从句末语气词“呢”、“吧”、“啊”、“吗”出发进行研究。较早的胡明扬（1981）、吕叔湘（1982）和邵敬敏（1989）对“呢”和“吧”有不同的看法，但是对于“吗”作为疑问语气词的看法一致。他们认为“呢”受到语调和语境的影响，因此不能作为单纯的疑问语气词。陆剑明（1984则）认为“呢”负载了非是非疑问信息，可作为疑问语气词。之后的陈金妹（1995）以语料为依据，分析了“呢”、“吧”、“吗”的功能和分布情况，支持了陆俭明的观点。

　　特定疑问句式研究方面，有关“有没有VP”问句、简略问、反问句、“吗”是非问的研究成果较多。邢福义（1990）和董秀芳（2004）考察了“有没有VP”的语法和语用含义。陆俭明、李宇明、邵敬敏等人从语法、语用、语篇等方面研究了简略问句。反问句的研究较多，代表人物有吕叔湘（1984）、邵敬敏（1996）、刘松汉（1989）、史鑫生（1997）、苏英霞（1998）等人，主要研究反问句和一般疑问句的区别。针对“吗”字疑问句的语义功能，刘月华（1988）和韩志刚（2002）等人也进行了大量研究，认为“吗”字是非问句更加重视“传问”的功能。

　　有关汉语疑问句的研究还有很多，这里就不一一论述了。各个学者、专家从横向和纵向两方面，以不同的角度对疑问句进行了大量的研究，为现代汉语的发展奠定了基础。未来的疑问句研究，只有不断开拓新视角，寻找新方向，才能得到进一步的发展。

　　2.2对外汉语疑问句的研究

　　对外汉语疑问句教学方面的研究成果虽然没有本体研究那么多，但是随着对外汉语事业的不断壮大，有关疑问句的研究论文和书籍也越来越多。目前对外汉语疑问句的习得研究主要有以下三个大的方面。

　　2.2.1不同国家留学生的习得研究

　　根据不同的国家地区或者年龄的留学生学习疑问句的情况来进行的研究。取得一定成果并有一定影响力的包括施家炜《外国留学生22类现代汉语句式的习得顺序研究》；蔡建丰的《以英语为母语者对汉语疑问句的习得研究》；赵果的《初级阶段美国留学生“吗”字是非问句的习得》、金明淑的《韩国学生汉语习得情况的调查与研究》、来永梅的《以蒙语为母语者习得汉语疑问句的研究》等，这些论文都是从某个国家或者使用某种语言的学生出发，研究目的语和母语之间的区别对二语习得的影响，这不仅丰富了疑问句教学的语料，而且对比研究的方法立足于不同语言的系统，也有助于我们在教学过程中因材施教，找到合理的解决办法，这样的教学更有针对性。

　　2.2.2留学生习得的细节研究

　　留学生学习疑问句的细节方面的研究：主要是某一疑问句的类型的研究、留学生习得疑问句顺序研究和疑问句语气词、疑问句语调、疑问句偏误分析等内容。比如廖崇阳的《语言中的主观性与‘吗’字问句》的研究、张红欣的《外国留学生疑问句系统习得顺序的考察》；丁雪欢的《初中级留学生是非问句的分布特征与发展过程》。

　　2.2.3留学生习得系统研究

　　针对整个疑问句在对外汉语教学中的系统研究，这些论文主要是对以上两种研究成果的总结，使疑问句教学形成一个完善的、系统的理论，这方面的研究成果主要以一些书籍专着为主。比如丁雪欢的《汉语疑问句作为第二语言习得的研究》一书，系统的对各级和各国留学生的疑问句习得情况进行了调查、统计和分析，内容完整全面，堪称对外汉语疑问句研究的一部综合性专着。论文方面有蔡建丰《对外汉语教学语法系统考察》，刘志成《现代汉语疑问句习得研究》等等较为系统全面的分析了疑问句教学。以上三部分大致是对外汉语疑问句的概况。

　　但是第一和第二部分的研究成果较为丰富，第三部分的研究成果较少，但是前两部分的研究内容都较为深入，所以目前仍然缺乏既全面又深入的疑问句在对外汉语教学中的研究着述。以上研究成果对汉语疑问句教学有很大的帮助和指导意义。

　　由于现在投入对外汉语教学研究的学者们越来越多，这方面的成果也越来越丰富，而且随着中国在世界的地位的不断攀升，对外汉语教学将得到不断发展和提高。无论是疑问句的研究还是其他语言现象的研究，都将给对外汉语教学事业带来新鲜的血液。从语言本体的角度看，也将汉语立于世界语言中，使语言在对比研究中得到不断的发展。这对汉语理论的完善起到了非常巨大的作用，也为对外汉语教师们提供了更多可以借鉴的经验和教训，对对外汉语教学事业有很大的帮助。

　　2.3本文的研究问题

　　2.3.1研究目的

　　本文研究的方向是对外汉语疑问句教学。选择疑问句作为研究方向，是因为作者在一年的对外汉语授课过程中发现学生在学习疑问句的时候面临很多困难。

　　而疑问句出现的时间较早，基本在初级班学生的第一堂课就开始出现。而疑问句出现的频率也较大，几乎贯穿留学生教材的始终。特别是疑问句对于初级留学生的难度较大，除此之外，对于学生的日常交际也起着非常大的作用，如果不会正确的使用疑问句，学生将无法准确表达心中的问题，也就无法得到准确的答案；当学生听懂问题，如果不会作答，也会影响问者与答者之间的沟通交流。而通常，除了一些结构简单的问句和答句之外，学生在提问的时候偏误较多，并且在作答的时候也受到多方面的影响，回答错误或者不够准确。因此，本文旨在通过研究疑问句的“问句”和“答句”习得情况，分析这两方面的偏误以及形成的原因，最后为疑问句教学提出指导性的建议。

　　2.3.2研究对象

　　本文以华中科技大学国际教育学院初级汉语班B1、B2、B3班的部分学生以及作者本人授课过程中收集的素材作为研究对象，以课堂跟踪记录和统计、调查问卷的形式进行资料的收集，并将结论统计出来，形成表格，为调查学生的习得情况和偏误分析提供依据。

　　2.3.3研究内容

　　本文的研究内容为：现代汉语疑问句的研究现状如何？本体研究和对外汉语疑问句研究分别取得了哪些成就。初级班留学生在疑问句“问句”和“答句”两方面的习得情况如何？影响他们习得效果的因素有哪些？初级班级留学生在学习疑问句的“问句”和“答句”的时候，出现了哪些偏误？为什么会产生这样的错误？针对留学生的习得情况，应该如何开展疑问句对外汉语教学课堂的教与学？需要制定什么教学方法和策略？