军事教育中案例教学的本质与应用分析

　　在军事教育实践中，特别是在指挥军官培养活动中，案例教学是适应教学训练转型，推进教学工作规范化建设，稳步提高教育教学质量的需要。在军队在培养高层次指挥管理人才、研究生教学和干部任职培训中有针对性强、内容深刻、具有现实意义等优势。军事教学历来就十分重视实践性教学，战例教学、想定教学在军事教育早已得到广泛应用，在管理教育运用案例教学之前就已经存在了很长时间。

　　一、案例教学的形成和发展

　　（一）历史悠久。案例教学最早受进步教育运动和行动主义思想的影响，传统教学弊端越来越不能适应工商业发展需要，在借鉴工程、医学、法学教育的成熟经验的基础上结合实证主义哲学及实证研究方法，历经百年的实践中逐步改进完善推广普及。

　　（二）内涵丰富。传统教学的特点是学员被动吸收，反复练习，强化记忆，课堂主客体以教员为中心，讲授以教材为中心，只是强调知识的单一维度，尽可能排斥教员和学员主观因素，重在追求知识的确定性和普遍性。

　　（三）框架清晰。传统教学善于创设问题情境，激发学习动机，但这只是解决了学习的动力问题，还没有触及心理活动的机能。案例教学强调以学习为中心，而不是以学员为中心，如果在课堂教学中过分强调学习者的自由选择，必然会削弱教员在教学中应起的作用，造成知识零散、过程弯曲、效率低下。因此强调以学习为中心，就是纠正、平衡在学习活动中过分自主自由的倾向。

　　二、案例教学的本质

　　（一）军事案例的特征。军事案例是指为达成某种既定教学目的，在课堂上组织学员进行实践锻炼，对某一特定活动客观情境的描述。具有以下四个特点。

　　1.真实性。军事案例以事实为依据，描述的是问题的现象而不是问题本身，案例本身不带有作者的分析认识或理论提示，只是在事实的基础上适当修饰加工。

　　2.典型性。案例主终端的不是经验教训的典型意义，而是事物深层次矛盾关系的典型性。事物的现象及本质越典型，揭示的规律就越深刻，学习就越深入，普遍意义就越大。案例最后的“经验总结”不是矛盾分析和本质抽象，而是个人化的心得体会。

　　3.复杂性。案例教学能通过复杂问题激发学员积极探索和深入思考，引发学员主动产生发散性思维，其复杂性具体表现为：一是案例背景构成要素众多、相互关系复杂；二是案例中解决措施的对、错不明显，具有中性化的特征；三是案例能够反映深层次的矛盾关系。

　　4.针对性。案例中的事例是针对现实生活且能反映当前需要的，尤其注重针对管理问题引发思考，其最终要指向领导能力的提升和岗位工作的实际操作中，锻炼学员在神队困境难题时的临场反应能力和综合素质。

　　（二）案例的类型和功能
　　
　　1.评价型。评价型案例强调客观介绍事件过程及当事人处理问题的方案和结果，以此用来引导学员运用相关概念原理进行观察分析，从中获得经验和启示。其多服务于理论教学学习，也可作为决策型案例的一个部分。

　　2.决策型。决策型案例善于在情境中隐含问题，学员首先要在纷繁的背景资料中找出核心问题，并围绕所发现问题进一步分析问题和解决问题，使学员掌握探索问题的方法，提高解决实际问题的能力。其多用于管理案例，最能体现和满足决策训练要求。

　　3.研究型。研究型案例注重把现有理论经验还无法解释的疑难问题直接引入课堂，组织学员进行研究。教学中形成的对策方案可以直接回馈当事人或当事单位。其情景设置较复杂、难度较高，一般在较高层次的管理培训中使用。

　　（三）案例教学的特征案例教学过程中，教员以教学案例为基础，组织引导学员通过个人研究和集体讨论，锻炼提高学员分析解决实际问题能力的教学活动。具有以下特征。

　　1.以问题为导向。教员以客观具体问题激发学员的学习动机，使解决问题始终作为学习活动的中心任务，鼓励、引导学员围绕解决问题进行探索发现，并帮助学员反思认知活动过程，促进知识的迁移。

　　2.以讨论为基础。案例教学中教员把互动和讨论作为学习活动的基础，把个人的认知活动变为集体的认知活动，激发思维，最大限度的提高学习质量。其方法多采用逆向求异、相互启发、取长补短合作学习。

　　3.在实践中学习。案例教学是实践教学的一种方式，实践过程就是一个解决问题的过程，而问题的解决包含观察、分析、假设、验证等一系列认知活动，由此实现学以致用。

　　（四）案例教学的本质案例教学的教学过程究其实质来说，是一种以特殊、个别现象为思维起点的特殊形式的认识过程，其特殊性表现在间接性、引导性、简捷性和教育性。案例教学是“原生产”的“再生产”,是为主之外的为次，是实证归纳法在管理教育中的运用，是案例教学是直接认识与间接认识、归纳推理与演绎推理的统一。

　　三、需要把握的几个问题

　　（一）传统教学与案例教学
　　
　　1.教员模式。传统的教学模式是一般、简化的教学结构，教员须通过主观努力，教员很难将教学模式转化为实际教学。

　　2.案例模式。案例教学则属活动教学。其教学过程不是具体教学方法的简单执行而是一种新的教学模式。也可称为教学范式、教学范型。

　　与之处于同一层次的有示例教学、模拟教学、范例教学、问题教学、翻转教学等等。而理论讲解、座谈讨论、分析研究、情景再现、角色扮演、观摩示范等属于具体教学方法范畴，可根据教学需要运用于不同的教学模式。

　　（二）想定教学与案例教学
　　
　　1.想定教学。想定教学是以虚构的问题情境引导学员进行指挥决策训练，主要用于理论学习之后，围绕指挥活动的一般程序方法进行的练习，其需要较强的理论支撑，且推理结果一般不超出给定的大前提。想定教学中运用的理论概念源于归纳推理的概括总结，没有经验积累就不可能有主观想象。在教学中注重吸收归纳推理方法，增加结论的开放性。

　　2.案例教学。案例教学从特殊现象出发对困境难题进行深入研究，虽依据教学要求但又不限于前提，是一种或然推理的思维活动过程，更侧重体现归纳推理，案例教学对思辨能力要求较高，较适合于对不确定、结构不良问题进行研究，最终归纳的结论往往可能超出原有理论，但易犯不完全归纳的毛病，需众多案例研究支撑。