小学信息技术教学存在的不足与加强措施

　　摘    要：　新课程标准给小学信息技术教学提出了新要求,要求信息技术教学要教给学生基础的技能知识,培养小学生的实践能力与信息素养。但目前小学信息技术教学中还存在一些问题,导致这一目标难以在短时间内实现。为提高信息技术教学质量,促进信息技术课程长远发展,文章联系实际,就小学信息技术课程的短板与完善策略进行分析,希望能为相关教学工作提供帮助。

　　关键词：　小学; 信息技术课程; 短板; 完善策略;

　　在社会经济与科学技术迅猛发展的背景下，培养高素质综合型人才成为学校新的目标。就小学信息技术课程而言，也需充分利用有效的教育资源，培养学生在信息技术方面的知识储备与实践能力，从而使小学生更好地适应时代发展，获得相应成就。但受相关条件限制，小学信息技术课程质量不高，教学效果不甚理想。

　　一、小学信息技术课程的短板

　　（一）对信息技术课程的重视度不够

　　受我国教育制度影响，当前多数小学在课程设置上仍以文化课为主，对信息技术课程缺少重视。在此背景下，小学信息技术课程在开展过程中遇到了诸多困难，如学生学习态度不端正，认为信息技术可学可不学，学习效率不高。同时，由于学校对信息技术课程缺乏重视，未能给学生创建一个良好的学习环境与平台，学生接触信息技术、学习信息技术知识的渠道与机会有效，知识面得不到拓展，实际操作能力也得不到锻炼，学生整体信息素养较低[1]。

　　（二）教学内容相对滞后

　　信息技术属于现代先进技术之一，信息技术的发展速度、发展程度也在一定程度上体现了社会的发展与进步。因此，信息技术教学必须确保教学内容的先进性，要让学生学习、接触到最先进的、处于学科与技术前沿的知识，但目前我国小学信息技术教学普遍未做到这一点，如选用的教材版本较旧，其中的内容长久未更新、变动，与当前科技发展水平存在差距，更难以实现与大数据、云计算等先进信息技术的紧密衔接[2]。滞后的教学内容使学生的学习发展需求得不到满足，也阻碍了信息技术课程的发展。

　　（三）教育资源缺乏

　　小学信息技术课程的高效开展需要先进且数量足够的硬件设备、软件资源做支撑，只有在教学资源丰富和充足的情况下，信息技术教学效率才能得到有效提升，学生的多样化学习需求也才能得到有效满足。但是由于地方经济与重视教育的程度不同，目前许多小学在软件、硬件设备的配置上有所欠缺，教育资源的匮乏使得小学信息技术课程的开发与应用水平不高，教学效率难以得到显着的提升。而且，经过研究调查发现，教育资源匮乏这一问题在农村表现得更为明显，各地农村小学普遍存在硬件设备陈旧、受损，软件资源不足等问题，这些问题给信息技术课程的开发与应用带来了很多阻碍。城市学校虽然也或多或少地存在这一问题，但是实际情况比农村学校乐观许多，且由于城市地区经济发展程度较高，小学生可以通过多种渠道与平台接触、学习到信息技术，因而信息素养普遍较高。
 

　　（四）资金投入不足

　　小学信息技术课程的开发与应用需要足够的资金做保障。但由于学校普遍对信息技术教学不十分重视，因此在校园建设资金的划分配置方面欠缺合理性，如将大量资金用于学校建筑等硬件建设，但对信息技术基础设备更新、信息技术教学环境建设工作不重视，对信息技术教学未提供足够的财力、物力方面的支持，导致信息技术教学水平不高，信息技术课程开发与应用程度不高[3]。

　　（五）教师资源匮乏

　　教师是各项教学工作的落实者，教师的能力素质会对整体教学质量、教学效果产生直接影响。经研究调查发现，造成小学信息技术课程开发与应用程度不高的另一个重要原因是：小学信息技术专业教师缺乏，师资力量薄弱，教科研水平不高。具体表现在，许多信息技术教师是刚从学校走出的毕业生，虽具备先进的理论知识与教学理念，但教学经验不足，对学情不甚了解，因而难以胜任信息技术课程开发工作；此外，小学大部分计算机教师都缺乏先进的现代教育理念，教学手段也比较传统和落后，专业素质较低，教学水平不高。同时，大部分信息技术教学安于现状，不能积极主动投身到信息技术教学工作中去，也不愿花时间、费精力提升自我，导致教学水平上不去，给学生的学习成长带来负面影响。

　　二、小学信息技术课程实施策略

　　（一）科学选择教材，适当增加信息技术课程

　　教材是学生获得知识与技能的主要途径，教材内容丰富合理、难度适中，学生学习起来也会更有信心和动力。但当前小学信息技术教学中却存在教材老旧、内容滞后等问题，使得学生的学习阻碍重重。鉴于此，学校、教师应当立足实际学情，科学选择难度适中、操作性强的信息技术教材，让学生能从教材中学到先进的知识与技能，从而促进学生各项学习能力与信息素养的提升。此外，目前多数小学不重视信息技术教学，因此在课程设置上存在偏差，如学生一星期只上一到两节信息技术课，导致学生各项学习需求得不到满足。为此，学校、教师需转变传统观念，正确认识信息技术课程的重要性，适当增加信息技术课程，并逐步将信息化教育课程纳入学校考核范围，促使师生关注、重视信息化教育，肯花时间、费精力投入到信息化教育活动中，促进自身信息素养的稳步提升。

　　（二）创新优化信息技术教学模式

　　教学方法是影响最终教学效果的重要因素，要想保证信息技术教学的有效性，小学信息技术教师就要找对方法。教师应该正确认识到，传统教学方法已难以满足信息技术学科发展需求，也难以满足当代小学生的学习需求，教师必须立足实际学情，结合学科发展趋势积极探索、实施新型教学方法与教学模式，通过科学合理的教学手段调动课堂氛围，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地学习。

　　信息技术与英语、语文等学科相比，发展速度较快，因此该门课程有十分明显的先进性与实用性。为保障信息技术教学的有效性，教师需在日常教学过程中将大数据等先进技术引进来，科学利用先进技术教学，以此加深学生对信息技术的认知，让学生树立正确的学习态度。如教师可将信息技术教学与MOOC模式有机结合，结合具体教学内容，应用大数据技术构建起中学信息技术MOOC学习平台，利用该平台为学生提供丰富的学习资源，并根据学生的实际学习能力、认知水平以及对信息技术相关知识的学习与掌握情况，制订不同难度、不同内容、不同层次的学习课程，帮助学生有选择、有针对性地完成信息技术学习。

　　（三）开展丰富多彩的信息技术学习活动

　　在新课改背景下，小学信息技术教学要创新，且要实现课内课外的综合创新。具体而言，在课堂中，教师可利用先进科学技术构建新型教学模式，为学生创造更加良好的学习环境；在课外，教师同样可有效整合、利用教育资源开展丰富多彩的信息技术学习活动，从而激发学生的学习兴趣，促进学生信息素养的生成与提升。如在不影响正常教学活动的情况下，学校可组织开展“程序设计小能手”等竞赛活动，通过竞赛激发学生学习信息技术的兴趣与动力，让学生的各项信息技术技能得到有效锻炼，从而促进信息技术应用能力的提升。

　　（四）教师转变教学观念

　　在新课程背景下，教师需具备先进的教学理念，能积极接受并主动探索各类科学、先进的教学方法，以此促进教学效率的提高，实现对小学生各项能力的有效培养。为此，教师要立足实际学情，结合具体教学内容，在传统信息技术教学模式上创建新型教学模式，以此促进学生的智力发展、思维能力增强、信息素养提升。教师应正确认识到，传统的“灌输式”“填鸭式”教学方法会对学生的思维以及知识观产生一定的禁锢，并且只借助教材与教师的口头讲解或简单的演示无法加深学生对知识、技术的理解与记忆，学生很容易遗忘。为让学生学得明白，记得深刻，教师要努力为学生创造自主学习、自主思考的平台；同时教师也要加强与小学生的交流互动，要善于引导学生与组内成员或班级同学进行交流合作，让能力与素养在交流中形成，在探讨中提升。而要想促进信息技术课堂教学的有效转变，教师需加强学习，通过不断学习扩大自己的思维与眼界，有效促进教学观念的转变。

　　（五）科学组织开展教科研活动，促进教学水平提高

　　针对当前小学信息技术课程实施过程中存在的教师信息素养缺乏及教科研水平低等问题，学校、教师必须采取相应策略加以解决。一方面，学校应多开展信息技术学科的教师培训教育活动，组织学校信息技术教师与计算机人员参加教育培训活动。学校可聘请行业专家为教师进行培训，确保学校教师学习到最先进的信息技术知识与技术，促进教师现代信息技术教育能力的提高。同时，学校应充分发挥骨干教师的模范作用，让骨干教师平时多为其他教师提供辅导和帮助，促进学校整体教育水平的提高。此外，教师也需树立终身学习的理念，在日常教学中不断学习和积累教学经验，促进自身能力素质与教学水平的提高。

　　（六）完善校园软硬设施建设

　　针对当前小学信息技术课程实施过程中存在的计算机等硬件设备老旧、软件资源缺乏等问题，学校应及时采取措施加以解决。如适当加大对信息技术课程的经济投入，结合学校具体规模、生源数量，采购一批先进的计算机设备，为学生的学习创造有利条件。若学校资金有限，可根据实际情况合理配置资源，最大化整合资源，在合理控制成本投入的基础上满足各项教科研需求，促进信息技术教学工作顺利开展。

　　综上所述，信息技术教学在小学教育中占据重要位置，针对当前小学信息技术教学过程中存在的对信息技术课程缺乏重视、教育资源匮乏、教师资源缺乏等问题，学校、教师应当紧紧围绕学科要求，立足实际学情，深入分析问题产生的原因，在此基础上提出相应完善的措施促进信息技术课堂优化、转变，促进小学信息技术教学效率提升。

　　参考文献

　　[1] 杨琼.海口市信息技术与小学课程整合的现状与对策———以XX小学为例[J].科教导刊(上旬刊),2019(3):144.
　　[2] 蔡晓程.基于信息素养优化的小学信息技术课程教学探讨[J].名师在线,2019(7):50.
　　[3] 谢育津.如何利用互动教学提升小学信息技术课程教学质量[C].中国教育发展战略学会论文集卷二———教改新视野,2018:2.