小学信息技术任务导向型教学模式探究

　　任务导向型教学模式， 主要考虑为学生设定一项或是多项任务， 在学生完成任务的过程中，接受新知识点，完成学习任务。 设定任务以激励学生在任务完成过程中不断对新知识点进行自我探索和思考， 教师再给予适时的引导和总结， 在激发学生求知欲和学习兴趣的同时， 更好地学习和理解新的教学知识点，从而提高信息教学的成果和效率。

　　一、应用任务导向型教学模式于信息技术教学的优势

　　（一 ）建立学生主导课堂 , 转换教师教学角色

　　任务导向型教学要求学生以教师布置的学习任务为导向， 围绕主题任务进行新知识的学习和探索，化被动学习为自主学习，充分发挥主观能动性和创造能力， 独立思考和总结任务解决的方法和策略， 学会筛选有效信息，抓住任务关键点加以拓展。 特别是在信息技术的学习过程中， 灵活地采用以人物为导向的教学方法， 有利于为学生自主学习和探索问题提供指导线索， 并创造良好的学习环境和氛围， 从而促进学生学习信息科技的兴趣和欲望，形成以学生为主导，教师为指导，任务为导向的信息技术教与学的模式。

　　（二）化抽象为具体，化陌生为熟悉

　　近些年来，信息技术得到了迅猛发展，普及程度越来越高， 即使是仍处在小学阶段的学生也有了一定的接触。 这些在生活中运用到的信息技术，多以形象化的形态予以呈现。

　　但在信息技术课堂上的知识学习， 多以课本教材中较为抽象的语言予以呈现， 当中的鸿沟增加了学生的理解难度， 不利于学生对新知识点的理解和掌握。 此时，如若能采用任务导向型的教学方法， 先给学生布置一些与他们实际生活相联系的主题任务， 则能够有效地消除这种抽象感， 提高学生对新知识的认识程度。

　　（三 ）激发学生创新意识 , 提高学生创新能力

　　学习任务的设计应以新知识点和学生兴趣为落脚点， 设计与学生生活经验密切相关的任务，可以激发学生强烈的表现欲，从而挖掘他们内在的无限潜力。 任务的设计可以采取开放式，为学生想象力和创造力留有空间，鼓励学生尝试独特的新方法和进行多方位、多角度、多层次的思考和分析，促进他们发散思维和创造性思维的发展， 给以独特方法尝试或完成任务的学生予以相应的奖励。

　　（四 ）引导学生进行任务分析 、 任务解决和知识扩展和应用

　　任务导向型的教学方法， 集中于一项或多项任务，任务的解决是关键，要顺利完成任务，应对任务进行有效的分析，而后进行任务的分解。 在任务完成后，提炼新的知识点，然后进行知识点的应用， 可以应用到原有任务中去加以验证和理解， 或是应用于新的任务中，加深对新知识点的理解和使用。

　　二、任务导向型设计方法在信息技术教学中的应用

　　（一 ）任务的设计应围绕教材主题 , 不能脱离教学目标和要求

　　关于任务的设计要求一般有三点：第一，巩固夯实学生以学习过的知识点和技能；第二， 注重对新知识和技能的着重理解和应用并加以拓展；第三，培养学生自主探索、思考、解决问题的能力是任务设计的关键和目的。

　　例如，在学习“名片 DIY”这一课时，可以结合前几课的学习，设置任务，要求学生掌握名片的整体排版，合理布局名片页面，然后去收集各种各样有特色的名片， 充分发挥自己的想象力和创造力， 用所学过的知识为自己设计一张有独特的名片。 像这种学习任务的设计就很好地融合了三层次的设计需求。

　　（二 ）任务的设计应具有可行性 , 不可脱离学生生活经验

　　任务的设计应充分考虑学生能力和现实情况， 应具有可行性和操作性， 不可脱离实际，难度应该适中，不能过于简单也无需过于复杂，以便于学生在规定时间内顺利完成。 例如，在学习“机器人”这一主题时，可以让学生去设计一个自己最想要的机器人， 当然并不是要求学生真得做出来， 而是做出相应的设计稿，自主决定名字、外形、功能等因素，并鼓励学生思考下如何真正创造出一个机器人，在创作过程中有可能会遇到什么问题， 又应该如何予以解决这一类发散性思维问题，还可选取优秀设计方案在课上与学生进行分享，提高学生的课堂参与度。 虽说真正设计和制造机器人并不具有可行性， 但发挥想象进行大胆设计，能加深学生对于机器人的了解，促进他们对相关资料进行收集， 有利于关于“机器人”这个主题的课程讲解。

　　（三 ）任务的设计不应孤立 , 而应结合数学等其他学科的学习任务

　　从教材的内容可以看出， 许多内容皆与数学、语文等其他学科相联系。 例如，作为六年级学生学习的重点内容的图形绘画， 就涉及很多数学几何的相关知识，若能加以结合，必能提高学生的学习效率， 巩固原有知识并拓展新知识。 因此，信息技术教师在设置任务时，应联系其他学科的学习，将相关学科有机地融合，并结合学生生活经验来设计任务，这样更能激发学生的探索和学习欲望。

　　（四）任务的设计应能给学生充分发挥自我的空间

　　为学生设置学习任务时， 应给学生留有足够的分析、反思、创造和发展的空间，不应采取单一的教学方式， 应给予学生举一反三进行推论的机会，以训练学生形成思维方式。例如，在教授了正方形画法后，可以给学生留下长方形画法， 或是三角形甚至圆形画法推理的学习任务，可以鼓励学生进行尝试，或是小组讨论， 训练他们自己动手解决未知问题的能力。

　　简而言之， 任务导向型的教学模式适应了素质教育改革和发展的要求， 有利于充分调动学生的参与积极性，形成以学生为主导，教师为引导，任务为导向的教育思想，对于提升小学信息教学质量和效果具有较大的指导意义。

　　参考文献：

　　[1]俞静华。实施有效教学策略，提高信息技术教学效果[J].小学时代：教育研究。2014（5）。

　　[2]陈淑君。小学信息技术教学有效任务系列的设计[J].中国现代教育装备。2014（4）。