任务驱动教学法在计算机教学中的实施流程

　　目前，随着国家教育的深化改革，各种新型有效的教学方法不断涌现，教育教学质量和效率得到相应提升。时代的飞速发展形势下，传统的计算机教学方法已经无法适应现阶段的计算机教学要求和学生的学习需求，需要采取新型有效的计算机教学方法以实现计算机教学质量的提高，因此，任务驱动教学法在计算机教学中应用水到渠成，其应用价值非常高，社会关注度普遍提升。作为一种建立于传统计算机教学方法上的新型教学方法，任务驱动教学法应用于计算机教学，可以有效缓解传统教育与时代发展不一致的矛盾，在教师的主导下，以学生为计算机教学主体，以任务驱动为教学方式，有效激发学生的学习兴趣，培养学生的实践操作能力，促进学生进行计算机课堂理论知识的学以致用。

　　1 任务驱动教学法概述

　　任务驱动，顾名思义，是在教师的指导帮助下，依据统一的任务活动主题，在问题解决动机的强烈驱动下，积极主动地应用相关学习资源，进行相关知识的自主学习和主动探索，或独立或合作地完成任务，在完成既定教学任务的前提下引导学生的学习实践活动。任务驱动教学法是基于建构主义教学理论的任务驱动型教学法，创设特定的任务目标和任务实施情景，以真实任务为主线引导学生自主进行探索学习，最大限度地激发学生的求知欲和好奇心，给学生带来学习任务的成就感体验，逐步构建学生任务学习中的良性心理循环过程。

　　依据建构主义的相关理论知识，任务驱动教学法建立于传统的知识传授教学，以问题解决、任务完成的教学理念代替原有知识传递教学理念，以学生探究式学习方式代替原有再现式学习方式，培养学生学习的积极主动意识，帮助学生进行问题的分析、解决，以此锻炼学生的问题解决能力。

　　2 任务驱动教学法在计算机教学中的实施意义

　　在教育领域，计算机教学作为一门新兴课程教学，随着社会的发展潮流社会计算机技术的发展而不断充实完善，其教学方法与教学任务之间的矛盾越来越凸显。这样的实施背景下，传统的计算机教学模式已无法满足计算机教学任务的需求，需要采取新型有效的教学模式，任务驱动教学法的应用可以很好地弥补这一不足，符合计算机课程动态化要求，其主要在以下四个方面的意义重大。

　　2.1 培养学生的学习兴趣

　　依据建构主义的相关理论知识可知，计算机教学中任务驱动教学法的实施过程中，学习是个主动积极的过程，教师精心设计的学习任务能够引导学生自主进行任务的完成。此时，任务作为学生学生兴趣的“催化剂”,可以有效“催化”学生的计算机学习兴趣，形成计算机知识结构的良性建构。

　　2.2 培养学生的问题发现、分析、解决能力

　　计算机教学中，任务驱动教学法的实施以任务为主线，任务问题贯穿计算机教学始终，教学过程就是不断的提出问题、分析问题和解决问题，学生的发现、分析、解决问题的能力得以有效地培养。任务驱动教学法的开展模式不是传统意义上教师传授和学生接受的简单模式，更加关注学生自主思考能力的培养，要求学生进行任务的多角度、多方位思考，以此有效培养学生的问题发现、分析、解决能力。

　　2.3 培养学生的团队合作精神

　　在计算机教学中实施任务驱动教学法，任务的设计大多是团队任务，需要学生以小组的形式完成。学生在进行任务时，既要不断与教师进行任务的咨询交流，又要与同学进行任务的讨论交流，学生的问题分析能力得到提升，在交流互动中的团队合作精神也能得以培养。
　　
　　2.4 培养学生的自主学习探究精神

　　在任务驱动教学法的实施开展中，以形象化和直观化的任务教学形式，将学生置于相对真实的任务教学场景中，以学生身临其境的自我感受激发学生的任务联想，有效活化学生原有计算机知识，进而顺利同化计算机相关新知识，完成教学任务。

　　这样，借由一个个教学任务的完成，学生的计算就学习成就感得以提升，学生好奇心和求知欲可以有效趋势学生进行计算机新知识的主动发现探索，主动建构计算机新的知识结构，学生自主探究精神得以培养。

　　3 任务驱动教学法在计算机教学中的实施流程

　　依据不同的计算机教学内容，任务驱动教学的实施流程有所不同，但大体上均是以提出任务为开端，以评价任务为终止，以任务为主线，完成计算机教学内容的传授，同时也巩固计算机教学内容，实现学生对计算机理论知识的学以致用。

　　3.1 以学生主观能动性的激发为主，合理提出任务

　　作为任务驱动教学法开展的必要前提和关键保障，设定任务的合理性在很大程度上决定着任务驱动教学法在计算机教学中的实施效果。在设计教学任务时，根据计算机教学的实际情况，以生为本，以学生主观能动性的激发为主要目的，结合学生的心理发展特性和计算机基础知识的掌握程度，考虑教学任务的整体性要求，科学合理地提出教学任务，在满足计算机基础教学任务的同时，更加注重学生的心理需求，实现教学目标中的情感目标。与此同时，设定的教学任务难度要适中，不能过于简单，也不能过难。若任务设置过于简单，学生可以轻易完成，学生容易产生厌倦排斥心理，不会进行任务的深入探究，不利于计算机教学质量的提高；若任务的设置难度系数太大，超过学生的解决能力范围，学生无从下手，学生容易产生懈怠放弃心理，教学质量难以保证。因此，在设定教学任务时，既要保证学生的探究兴趣，又要拓展学生的探究能力，依据教学内容的要求，合理提出教学任务。

　　3.2 以学生团队协助精神的培养为主，妥善完成任务

　　在合理进行任务设定的基础上，学生的自主学习兴趣得以有效激发，此时进行任务的实施完成，要求教师不能将教学内容全部灌输给学生，而是以学生团队协助精神的培养为主要目的，正确把握计算机知识教授和自主探索的度，进行任务实施的小组分配活动，给学生的自主学习、团队合作、共同协商留下发展空间。因此，在计算机课堂教学中，教师只是充当引导的角色，在适当的时候给予学生相关问题的指导，以学生为课堂教学开展的主体，推动学生在相关理论知识的基础上，自主进行设定任务的探索。例如，在学习计算机某软件的使用时，教师在设定任务后要求学生自行进行小组讨论，得出该软件的使用方法，让学生获得真实的学习体验和成就感，以此激发学生对计算机知识的学习兴趣。

　　3.3 以学生自主探究精神的养成为主，交流讨论任务

　　在学生实施计算机教学相关任务时，教师应关于教学任务大力开展交流讨论活动。在关于任务的讨论中，以学生自主探究精神的养成为主要目的，在沟通交流中帮助学生发现问题并解决问题，在讨论中取长补短，集思广益，共同完成教学任务活动的实施和开展。在任务讨论环节，为实现学生自主探究精神的养成，教师的引导效果是学生学习质量提升的关键，是计算机教学质量得以全面完成的必要保证。因此，在计算机教学的任务讨论环节，教师要合理进行引导，对于学生的错误问题采取不直接挑明也不放任不管的方式，逐步引导学生自己发现问题，分析深化问题，最终解决问题，以此实现交流讨论的预期目标，即实现学生自主探究精神的养成。

　　3.4 以学生学习质量的提升为主，结语评价任务

　　任何教学活动，离不开教学质量和学习效果的评价，任务驱动教学法的任务活动教学同样需要进行及时的结语评价，在指导教师改善教学行为的同时，也可以有效促进计算机教学质量的提高和学生计算机学习质量的提升。在进行任务活动的评价中，要以学生学习质量的提升为主要原则，改进传统的选拔、区分评价模式，以学生的全面发展为重点，注重学生理论知识和实践能力的双重评价，以确保学生计算机学习的良好效果。

　　在任务的结语评价中，为有效提升学生计算机的学习信心和激发学生的计算机学习兴趣，以等级划分制代替传统的分数、考试考核制度，有效弱化学生彼此之间的相互比较作用，考虑到每位学生的学习情况，以鼓励学生为主，最大限度地发挥学生的主观能动性。同时，因计算机教学的特殊性质，学生往往需要进行大量的自我创作，若没有得到及时的肯定和鼓励，学生的创作信心容易受到打击，学习质量会大受影响。因此，在任务的结语评价中，以鼓励学生为主，促进学生学习质量的提升。

　　4 结语

　　计算机教学在现阶段的发展中占有重要的位置，学校的老师要能够将任务驱动教学法得到熟练的应用，借此来促进学生的进一步发展素质教育对计算机提出了更为严格的要求，所以要通过多渠道将任务驱动教学法在实际的教学中得到合理化的应用，并要在这一过程中加强创新思想的融入，这样才能够更加有效的促进素质教育发展。

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