大学生数学建模论文专业推荐范文10篇之第十篇：数学建模思想对提高大学生的创新思维能力和综合素质的作用
摘要：高校课程改革要求培养具有适应性和创新性的高素质人才, 培养大学生的创造能力和实践能力已经引起了广泛关注。数学建模是提高学生应用意识和数学素质的重要途径之一。学校结合各学科特点及学生情况, 开设数学建模课程, 改变传统的数学教学方式, 在各科教学中穿插数学建模思想, 通过课内、课外数学教学的有机结合, 培养大学生的数学建模思想, 能够使学生应用数学知识解决实际问题的能力增强, 有利于提高大学生的创新思维能力和综合素质。
关键词：数学建模; 科技创新; 实践能力;
一、引言
加强大学生的创新精神和创新思维能力的培养, 已是世界各国教学改革的共同趋势, 也是我国实现“科教兴国”战略的基本要求。新的课程改革强调数学与实际生活的联系, 多年来的教育实践证明, 数学建模的教学在大学生的创新教学中的地位和意义已是举足轻重。学校可以通过数学建模, 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。
数学教育本质上是一种素质教育, 从开始受教育, 就接触数学学科, 数学的重要性可见一斑, 不仅仅是要掌握这门课的知识这么简单, 现实生活中的很多实际问题都能用数学语言来描述, 把实际问题转化为数学问题, 再来描述、解决问题的过程就是建立数学模型、求解数学模型的过程。在数学教学中, 就不能和现实完全脱离, 这种和现实脱轨的传统教学状态使学生虽然掌握了技术, 却不能学以致用, 填鸭式的教育并不能使学生真正成为现在社会需要的有用人才, 数学建模就是将数学和外界联系起来的一个通道。通过数学建模培养大学生对于新问题在短时间之内的解决问题的能力, 有利于培养大学生的创新思想。
二、制约大学生创新能力发展的问题
目前, 数学教育主要还是关注在题目上, 学习的目的大部分都是为了获取高分。如果高校的教育从公式、定理展开, 学生的作业、学习也依葫芦画瓢的积分微分, 这种方式训练出来的学生, 往往知其然而不知其所以然, 虽然按教材中规中矩、按部就班地授课, 可以使学生在短时间内掌握知识, 也能获得暂时的效果, 然而当学生走向社会时, 这样学习到的知识往往不能给他们带来更多的帮助, 这种情况显然不是在数学教育中理想的状态。
书本上看起来或晦涩难懂或明了清楚的概念理论应该不仅仅带给学生在校时的分数、奖学金, 应该了解精髓, 懂得他们背后的思想和生命力才是数学带给我们远比学习成绩更重要的东西。无论是以后从事什么岗位, 接受过的数学教育锻炼过思维、逻辑, 使学生在面对实际问题时更能明白事情的问题所在, 更能有逻辑、更有方法的解决问题。这就是要培养学生的自主思考、发散创新的能力。传统的教学过程既然很难做到, 那么就要通过别的方法训练大学生面对问题、解决问题的能力。在高校中推广数学建模是一种能实施、易实施又有效的方法。
三、高校大学生数学建模创新活动的建设内容
针对现状问题, 我们以培养大学生的创新能力及实践能力为目的, 通过建设高效的数学建模创新活动, 激发大学生的创新活力和运用数学方法解决复杂实际问题的综合能力, 拓宽学生的知识面, 培养学生的创新精神和团队合作意识。
1. 从全校相关专业中选拔有实战经验的教师进行培训
根据不同专业的特色, 从全校范围内选拔优秀的数学建模指导教师团队;根据数学建模特点, 对指导教师进行专业培训和学术交流。比如, 参加数学建模培训班, 与其他高校优秀建模教师进行学术交流。邀请有实战经验的专家做数学建模的学术报告。根据指导教师特点进行分工, 研究不同领域的数学建模问题, 通过专兼结合达到知识结构的优势互补。
2. 将数学建模思想融入学生的认知当中
现代认知心理学家布鲁纳说:“探索是数学教学的生命线。”Moor教学法提出学习数学最好的方式是“在做数学中学习数学”。因此, 在教学中调动学生积极参与数学建模过程中, 探索建模方法。在选题时老师应引导学生, 开发学生的开放性、探索性, 开拓更广阔的探索空间。讲解建模环节, 教师要善于把建模材料组织成一个体系, 为学生创造探索环境。数学建模环节, 教师应尊重学生的主体地位, 激励学生独立思考, 出错环节协助其自主分析出错原因, 并从错误中寻出思维的合理之处。教师引导学生建模主要从两个方面入手:一将实际问题转化为数学问题的能力;二对转化过来的问题, 应用数学解决的能力。在教学过程中, 教师可以将实际问题还原成所学数学知识, 使学生可以借助自己的认知结构主动构建数学模型;从数学问题原型出发, 引导学生观察、分析、概括得到数学概念、公式、定理、法则的教学方式符合知识的发生发展的过程, 体现教学中解决问题的心理过程。
3. 在全校根据文理科专业开设数学建模通识课
大一上学期, 全校范围内开设数学建模通识课, 结合各学科的特点, 分别开设文科班和理科班, 不仅理科生可以受到数学建模思想的熏陶, 文科生也可以根据自身的认知体验到数学建模带来的乐趣。邀请有经验的数学建模指导教师进行讲授, 要结合学生感兴趣的问题入手。比如, 2017年高教社杯全国大学生数学建模竞赛题目B题“拍照赚钱”的任务定价, 通过学生感兴趣的“拍照赚钱”等实际问题让学生切身体会到数学建模思想与生活息息相关, 让学生带着问题学习。对一些同学难以理解的数学模型的讲解时, 教师可以将数学问题转化为学生已有的认知当中, 既通俗易懂, 又能够让学生通过数学建模产生乐趣。比如, 学生在学习难理解的贝叶斯模型时, 先验概率对后验概率的影响, 不知其意而死记硬背, 教学中可以用原型引出贝叶斯模型:已知外界的环境变化影响最终决策者的判断;高等数学中的矩阵, 矩阵分解可通过数学建模应用于人脸图像识别、矩阵的特征值及特征向量可以用于数据降维等。通过模型学习概念, 强化数学来源于生活的思想教育, 理论联系实际的数学课堂教学模式让学生看到问题的提出, 有利于学生的创造性思维能力的培养, 以此激发学生对数学建模的学习兴趣。学期结束时, 要求学生根据教师提供的数学问题提交一份数学建模论文。
4. 成立数学建模兴趣小组
成立数学建模课外兴趣小组群, 通过qq、微信等社交平台, 充分发挥大学生的主观能动性, 形成良好的学习氛围。学生通过数学建模学习如何在团队中发挥自己的长处, 如何合作完成共同的任务。在数学建模课外兴趣小组中, 学生互相讨论时, 不同的思维碰撞会产生不同的想法, 能激励大学生养成勤于动脑、善于思考的能力, 能在一定程度上锻炼学生的灵活性和思考问题的多面性。
课外小组中, 学校举办数学建模系列讲座, 可以邀请有经验的专家教师给大家讲解数学在实际中的不同应用, 宣传数学建模基本思想, 使学生全面理解模型的适用范围、典型特征、建模及求解过程。通过对模型深入的理解, 学生了解数学建模全过程, 进而举一反三。此外, 根据学生的不同特点, 分配给学生不同的学习任务, 既激起大学生对数学建模的兴趣, 又保证个性化的培养教育, 学生们在小组中能体会到团队协作的重要性。学校可以开展数学文化节, 依托丰富多彩的数学课外阅读活动, 使学生感受数学文化, 学会用数学的眼光看待世界, 用数学的头脑解决身边的问题, 以此提升学生的数学素养, 重点培养学生的发散思维, 以及以新颖独特的方式解决问题的思维方式。
5. 参赛人员层级选拔及实训
(1) 校内选拔。全校选拔人员采取自愿报名的方式。自愿参加的成员能积极、主动地学习, 积极地思考问题, 将他们的能力最大限度地发挥出来。指导教师给定几个经典题目, 按照全国大学生数学建模竞赛的所有规则进行模拟竞赛, 通过赛前鼓励调动学生的创造性思维能力, 让学生积极参与。赛中指导教师根据每一位参赛队员的特点进行有针对性的指导, 发扬每个学生的优点, 提高每一位参赛队员的学业素质及水平。赛后根据每位学生在活动中的表现, 评出各个学生的等级奖 (一、二、三等奖及优秀奖) 。根据成绩及学生在比赛中的表现, 选拔出前20组优秀学生团队。
(2) 优秀学生培训。学校有针对地对在校内选拔的优秀创新人才进行集中培训和实训, 从实际出发, 以学校培养创新性人才的目标为指导思想。在数学建模过程中, 邀请往届参赛得奖的学生进行交流, 介绍经验。教师带领学生观摩其他学校的数学建模培养方式, 促进大学生中优秀人才的脱颖而出、健康快速成长, 加强各高校之间以及高校与企业之间的研究, 让大学生从中获得知识, 并让学生有竞争意识。学院设立数学建模暑期培训, 主要涉及有建模所需数学知识讲解、建模案例分析、建模案例练习、全国大学生优秀作品分析、最终的建模考试检测。
(3) 基于理论方法和具体实战的培训。理论课方面, 主要介绍数学建模基本思想、常用建模方法, 以及较为经典的建模案例。在教学方法上, 教师可以采用启发式教学, 引领学生参与建模的全过程, 使学生领悟数学建模的精髓, 激发对数学建模的兴趣。实验课方面, 为提高学生分析解决问题、设计实现算法的能力, 介绍主要软件 (Matlab、SPSS、R和Python) 及其软件包, 教学生直接利用软件编程求解一些简单的数学模型。实验课中, 教师给出建模案例, 让学生练习, 包括 (分析问题、提出假设、建立模型、算法设计、实验操作、结果检验、撰写论文) , 最后带领学生参加全国大学生数学建模竞赛。英语基础比较好的学生可以参加美国大学生数学建模竞赛。
四、结束语
创新人才的培养是时代发展的需要, 是时代对教育提出的新要求。数学建模竞赛对大学生的实践创新能力十分有效, 因此学校改变传统数学方式的局限性, 要结合最新的科学前沿问题, 通过课堂数学教学、课外活动将数学建模融入学生的认知当中, 通过数学建模思想的培养, 提高当代大学生的创造性思维能力, 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。
参考文献
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