绘本阅读在农村小学英语教学中的运用

农村小学英语教学论文第五篇：绘本阅读在农村小学英语教学中的运用

　　摘要：绘本阅读已经成为当下儿童阅读的主流。阅读作为小学英语教学中的重要组成部分，在整个小学英语教学中占据重要地位。绘本阅读教学能够激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，发展学生的语言综合能力，提升学生多种思维能力。把绘本阅读融入农村小学教学中，使其作为教学资源为英语教学服务。文章将分析其在农村小学英语课堂教学中的策略，进而提高学生的学习兴趣。

　　关键词：农村小学; 小学英语; 绘本阅读; 教学策略;

　　一、英语绘本的概述

　　绘本，外来语，英文名称为“Picture book”，指一类以绘画为主，并附有少量文字的书籍。绘本的主要特色是以精美有趣的图片呈现给读者，给读者在视觉方面真实的或美感的体验以及借助句型的反复或者是押韵的形式，使学生感受英语的发音韵律和语言的整体结构。因此，把绘本阅读融入小学农村英语教学中尤其重要。

　　二、农村小学英语绘本学习现状

　　第一，学生层面，在英语教学中，课堂模式多以多种有趣的活动形式呈现。学生活泼好动，对各种新鲜有趣的事情充满好奇心，农村小学的学生学习英语的兴趣同样非常浓厚，但是学习习惯有待改善，在教学中要注重培养学生良好的英语学习习惯。由于资源的限制，学生缺乏课外的英语辅导。

　　第二，教师层面，通过对与学生联系最为紧密的课堂教学活动形式的调查研究，教师教学水平参差不齐，学校英语课外活动较少，甚至发现现代化教学辅助设施陈旧，有些农村小学甚至没有现代化教学辅助设施，部分教师仍然使用传统的英语教学模式。

　　第三，家长层面，一方面，家长的教育理念难以跟随教师教育理念以及当今教育教学理念的发展而发展，其教学理念和文化程度也难以与城市学生家长同日而语。另一方面，家长忙于工作，早出晚归，陪在孩子身边的时间是少之又少，无暇顾及孩子的学习。

　　第四，教学资源层面，学生喜欢学习英语，认为英语课堂非常有趣，但是缺乏配套的英文课外读物和英语视听材料，英语学习资源匮乏。不仅如此，农村小学生的课外读物极度匮乏且分布不均。学生购书全凭个人兴趣，缺乏正确的指导。学生拥有的绘本课外读物更加不足且品种单一，而图书室的藏书量也严重不足且内容陈旧，可以说学校藏书无论是数量，还是质量都远远落后于城市学校，而且落后于时代发展之需要，落后于学生阅读之需要。

　　三、教学绘本的选择

　　优秀的绘本对培养学生的认知能力、观察能力、沟通能力、想象能力、创造力以及情感发育都有重要的影响。绘本涵盖的知识面非常广，因此通过绘本阅读不仅能够拓宽学生的知识面，而且能够起到传承文化的指导作用，很好地启迪学生的智慧和促进学生多方面的发展。小学英文绘本的选择须遵循几个原则。

　　第一，在选定绘本时，以学生的阅读兴趣为基础，以年龄和心智发展水平为依据，选定符合小学生欣赏水平的绘本。而过于复杂的情节以及超出学生理解水平的绘本则容易打击学生的积极性。因此，教师在选定绘本时，应该选择一些符合学生年龄段的理解能力和欣赏水平的绘本。

　　第二，绘本要有一定的趣味性，能够激发学生的学习兴趣。紧凑的故事情节，鲜明的人物形象更有利于学生的阅读。绘本里面有很多反复性问答和排比类比句型，读起来朗朗上口，很容易激发学生的学习兴趣。

　　第三，绘本教学的开展要由易到难梯度递进。教师在选择绘本时要不断拓展学生的阅读空间，在适宜学生阅读发展水平的基础上，不断拓展其阅读的广度和深度，由简单到复杂，由易到难，层层递进。

　　第四，绘本教学中教师要做好监督和指导工作。由于小学阶段的学生自制力较差，如果完全放手让学生自学的话，就容易出现学习倦怠，促使学生养成边学边玩的坏习惯。因此，教师在教学过程中还需要有节奏、有策略地去引导学生阅读绘本。
 

　　四、农村小学绘本阅读教学策略

　　教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因进行思维策略加工而形成的方法模式。教学策略是教师为实现某一教学目标而制定的、付诸教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。而绘本阅读教学策略则是指导绘本教学的基本原则和依据。

　　1. 绘本朗读策略

　　绘本阅读是学生在课堂上主动获取绘本信息的过程，学生通过阅读将绘本中的文字、图画以及其他材料吸收内化，最终实现对绘本的理解。教师在教学过程中应该重视绘本朗读，保证朗读时间，让学生感受绘本语言美。在农村小学的绘本阅读教学中，目前存在的问题是有的教师不愿意花费大量的时间在朗读上，一堂课40分钟，时间比较紧张，教师预设的教学环节安排得非常紧凑，朗读就会被默读、浏览等阅读方式所取代，甚至没有这一环节。而节省下来的时间则被绘本内容分析所占用。还有教师习惯于传统的“填鸭式”教学，过分关注知识性的讲授，完全忽视学生学习的主体地位。这样的朗读无法满足绘本阅读中朗读教学的需要。因此，在绘本教学中，教师要充分给予学生朗读的时间，让学生充分感受文本。

　　2. 绘本品析策略

　　绘本阅读活动是主体对客体存在的文本的一种能动的心理反应。学生通过绘本阅读产生能动的心理反应，在解析品味中逐步把握内在意蕴。教师在农村小学的绘本阅读教学中，可以引导学生充分思考品读绘本，以绘本文字语言所传递的优美的文字符号以及图画语言所传递的图画符号为突破口，带着学生走进另一个时空，从另一个维度的世界来感受绘本所带来的美的感受，体会绘本的内涵美、意蕴美。

　　学生阅读绘本，第一时间关注的是绘本封面。有趣的、充满期待的绘本更容易引起学生的阅读期待。绘本阅读教学，教师首先指导学生从封面着手感受绘本。读懂封面，需要关注封面中透露的信息。仔细阅读绘本封面，学生便对整本绘本有了形象直观的认识，对绘本有了初步的了解。如绘本大猫分级阅读五级1《Spines,Stings and Teeth》(Andy Belcher着/摄），绘本中文名《海洋动物的秘密武器》，学生会从封面了解到这个海洋动物是什么，它的秘密武器是什么，从而吸引学生去探索更多动物的秘密武器，激发学生的学习兴趣。其次，阅读正文，绘本的正文包含了图画部分和文字部分。教师在指导绘本阅读时，需要帮助学生借助文字创设情境，丰富学生的体验和感受。最后，阅读封底。有的绘本封底是故事的结尾，有些绘本封底是绘本故事的延续，有些绘本则是绘本另一个故事的开始，学生需要细细品味。

　　3. 绘本表达策略

　　学生的表达方式是多种多样的，有语言、文字、画面、情绪和状态的表达。教师可以引导学生课前预想，通过想象，预测绘本故事，增加阅读绘本的好奇心，勇于表达自己的内心世界。教师最喜欢的莫过于语言和文字的表达。如大猫分级阅读三级1《Around the world》，教师引导学生预测去哪环游，激发学生的表达欲望之后，可引导学生用句型“Then where did we go?We went to…”来续写故事，用文字表达出自己的所思所想。

　　本文通过对农村小学绘本阅读教学中存在的问题进行分析，并尝试探索出有效的绘本阅读教学指导策略。农村小学教学绘本策略，立足绘本课堂教学，由绘本朗读策略、绘本品析策略和绘本表达策略三部分组成。教师在进行绘本阅读教学时，要加强自身的教学素养，加强经验的积累和反思，注重创新意识的培养，在教学中始终站在学生的角度或立场来指导绘本阅读教学。

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