基于认知功能语言学的语音问题研究(2),普通语言学论文

　　②间接拟声。英语中有些音素与其所表达的意义有联系，音素的发音特征隐喻映射到自然界事物的特征上，即间接拟声。口型大而发音响亮的音表示动作幅度大或情感的强烈程度，口型小发音短促的音表示动作幅度小或事物的尺寸小。元音[i]与短小和重量轻的事物有联系，如minute,little,slim和minimal.长元音[a: ]与体积大而重的事物有联系，如large.舌边辅音[1]、鼻辅音[m]和摩擦音[r]及[s]的声音柔和、低沉、含糊和不清晰，隐喻映射含糊和低沉的事物发出的声音，如low（低的） ,slow（慢的） ,rumble（隆隆声） ,muffle（使声音低沉）和muddy（糊涂的、泥泞的）。爆破音[p]和[b]常隐喻映射响亮、清脆和碰撞的声音，如bang（砰的爆炸声） ,ping（乒乓声） ,bangle（枪声）[6].
　　
　　（4）语流音变受到语音特征、个人、社会文化因素的影响。当语音组成语音串时，语音会受到邻近语音的影响而发生语音变化，被称为语流音变，包括同化、异化、弱化、增音、减音、脱漏、换位、替代、转换等。
　　
　　同化指一个音带上相邻音的部分或所有特征，两个音变得相似。如individual（个人的）本来发音[indi'vidjl],但有些人会读成[ini'vidjl],因为[d]被前面的音[n]全部同化为 [n],是顺同化。 irrational[i'rnl],否定前缀in来自拉丁语，但在字母r前面时，in中n被同化为r,是逆同化。语音同化是避免短时间内语音变化带来的不便、为了适应语音的音韵特征以及个人和社会文化的影响，从而造成了语音的范畴界限的模糊性。同样，相邻的音变得不相同的语音异化，是避免短时间内总是重复发音带来的不便。同理，语音弱化，如them读作[em],但在句中不重读时读作[m],of读作[v],但在句中不重读时读作[v].语音增音，如dreamt（做梦的过去式）读作[dreamt],但有时读作[dreampt],因为发[m]音以后应当调整到[t]的发音状态，但双唇还未分开时，软腭已上举封住气流到鼻腔的通路，形成了双唇音[p].语音减音，如history（历史）有时读作[histri],丢失了没有重读的o的发音[].语音脱漏，需根据历史和材料进行比较，如古英语beren（谷仓）变为中世纪英语bern,而现代英语为barn.语音换位，有时是说话人紧张仓促的结果[7].语音替代，有时是为了方便不懂外语的人读的，但真正学习外语的人不适合随便用自己母语里相似的音替代外语学习。语音的转换，是社会历史发展的结果，如woman['wmn]- women[' wimin]（复数） ,sing[si]- sang[s]（过去式）。
　　
　　语流音变受到语音结合、个人认知和社会历史文化因素的影响，需要多方面综合考虑。
　　
　　（5）语音节律的认知推理和社会性。语言的节律是表达话语的内容和说话人情感的需要。语言中的声音的高低、轻重、长短、快慢、间歇和音色形成语言的节律。语言不仅具有物理和生理基础，还具有社会功能。语言的音流以说话人不同语境中的表情达意不同而产生高低、快慢、强弱和停延等。完整的话语的基本单位是句子，句子有句调，称为语调，因说话人表达的内容、目的、情感、态度和语境而变化。词语是语言的基本表意单位，词语有重音和轻音的区分，称为声调。音节是构成词语的基本表音单位，音节又分为成音段和超音段。成音段是指有一段时间单位长度的语音单位，其代表是元音或辅音的音段。超音段特征是音段系统上叠加的成分，主要包括音节结构、重音、声调和语调。
　　
　　1）成音段重音
　　
　　根据叶斯柏森的语音响度说和认知语言学范畴理论，语音（成音段）可划分为语音响度范畴。例如：M ost sonorous←→least sonorousLow high glides liquids nasals fricatives stops
　　
　　低元音（low）响音度最强，而爆破音stops响音度最弱，但他们都属于响音sono-rous范畴，只不过是响度的程度不同。音素构成单词，根据语音响度范畴，每个音素的发音响度不同，音素的响度的层次性和程度的划分，与单词的发音密切相关。单词people[pi:pl]音标中高元音[i: ]响度最强，边音[l]响度较弱，爆破音[p]响度最弱。
　　
　　语音（成音段）的分析，可以训练人们听音、辨音、发音、记音，并教会人们分析研究语音的系统和变化，发现语音变化的规律[8].
　　
　　2）单词的声调
　　
　　①同一单词，重音不同，词性不同，意义相同。（下列单词中，大写字母表重音）
　　
　　如IMport n.进口，输入im PORT v.进口，输入
　　
　　INcrease n.增加in CREASE v .增加
　　
　　INsult n.侮辱；冒犯in SULT v .侮辱；冒犯
　　
　　REcord n.记录，唱片re CORD v .录音，记载
　　
　　②同一单词，重音不同，词性和意义不同。
　　
　　如Digest n.摘要di GEST v.消化
　　
　　COntent n.内容co TENT adj.满意的
　　
　　OBject n.物体ob JECT v .反对
　　
　　INvalid n.病弱者in VALID adj.无效的
　　
　　①和②中的名词重音在第一个音节，根据认知语言学的图型-背景理论，单词首音节作为图型而前景化突出醒目，动词和形容词的重音在第二个音节，不似名词重音凸显，这也是人们认为名词较之状态、动作、过程、特征更易在语境里辨认，是最初最易学习的词语范畴的心理认知和隐喻映射的结果。
　　
　　①中的名词和动词的含义没有变化，而②中的动词和形容词的含义发生了变化，这是人们认知隐喻思维的结果。如②中的名词Digest（摘要）是文章内容的精简概括，隐喻映射到人们把食物中精华（淀粉、蛋白质、脂肪）吸收的过程，即di GEST（消化）。又如，名词Invalid（病弱者） ,因为病弱者身体不好，不能做许多事情，隐喻映射事物功用失效或事情没有效果。①和②也反映了功能语言学语法隐喻的非隐喻的“一致式”和隐喻的“非一致式”的结果。
　　
　　③同一单词，重音不同，词组含义不同。
　　
　　如a DARKroom一间暗室a DARK-ROOM一间黑暗的房子
　　
　　a GREENhouse一所暖房a GREEN-HOUSE一幢绿色的房子
　　
　　与①和②相同，a DARKroom（一间暗室）和a GREENhouse（一所暖房）凸显了DARK和GREEN,强调了房间的暗和暖的特征。而a DARKROOM（一间黑暗的房子）和a GREENHOUSE（一幢绿色的房子）中房子和特征（黑暗和颜色）都被强调，两者位置平等。
　　
　　3）句子的语调
　　
　　功能语言学中的语法隐喻把句式分为“一致式”和“非一致式”,隐喻不突出的是“一致式”,而隐喻突出的是“非一致式”.在人类概念系统中，“一致式”是人们认识世界的常规看法，也就是说，世界的体现形式与人们理解世界的方法一致或不一致时，称为“一致式”或“不一致式”[9].
　　
　　句子重音和单词重音有区别，句子重音强调句子的含义，随着句义的不同而变化，如“He is a honest boy”,重音在“honest”上，突出诚实，“He is a honest boy”在“boy”上，突出他的性别和年龄。而单词重音是固定的，是构成词的一部分。语调能够传达意义，是一种语法现象，促进语篇连贯。Halliday提出了标准的五种音调：降调、升调、低升调、降升调和升降调。降调表达肯定的含义，升调表达疑问的含义。低声调表达不知道信息已知或未知，有附加功能，如临时的、尝试性的和事后想法等。降升调表达了“看似确定，结果却不是”.升降调表达了“看似不确定，结果却是确定的”[10].例如：
　　
　　①a. I am a student.↘
　　
　　b. Are you coming↗？
　　
　　c. Can I take the book for free? （尝试性询问）
　　
　　d. In∨this job you work hard.（不确定你在这个工作上努力。）
　　
　　e.∧I am sure I can finish the task.（看似不确定，但实际上是完成了这项任务。）
　　
　　音高升降域可以隐喻映射到上下的空间域，升降调也表达了一种隐喻含义。好像一个物体抛向空中，先升后降，最终到达终点。升调的空间路线从下向上，没有到达目的地，含有持续进行的意义。降调的空间路线是从高到低，到达终点，表示完成的含义。但是Halliday的音调分类法对许多特殊音调不能加以解释说明。例如：
　　
　　②a.∨John ate the↘apples.（是否是约翰吃了苹果。）
　　
　　b. As for∨John,he ate the↘apples.（关于约翰，他吃了苹果。）
　　
　　③a.↘John ate the∨apples.（约翰吃的是不是苹果。）
　　
　　b. As for the∨apples,↘John ate them.（关于苹果，约翰吃了它们。）
　　
　　例②和③是“x”ate “y”的命题。例②的x指代John,而y指代apples,apples取决于John,强调了是John而不是别人吃了apples.例③中x指代的John取决于apples,强调了John吃的是apples,而不是别的食物。
　　
　　根据功能语言学中的语法隐喻的“不一致”,可以分析升降调所表达的不同含义。
　　
　　④ a. She isn' t a teacher.↘（她不是教师。）
　　
　　b. Is she a teacher? ↗（她不是教师啊。）
　　
　　例④a和b都含有“她不是教师”的含义，b表达的并不是疑问。a是句式的“一致式”表达，而b是a的隐喻的“不一致”表达。
　　
　　⑤ a. Excuse me,I want to take the No. 1bus.↘（对不起，我想乘1路公交车。）
　　
　　b. Yes,The No. 1 bus stop is on the righthand side of the bridge.（1路公交车在桥的右手边。）
　　
　　例⑤a不是表示陈述事实，而是隐含询问的含义，a体现了隐喻的“不一致”表达。b的回答理解了a的隐喻的“不一致”含义。
　　
　　⑥ a. Which is John? （哪个是约翰？）新信息
　　
　　b. John is the taller one.（约翰是那个个子较高的。）新信息
　　
　　c. The taller one is John.（个子较高的是约翰。）新信息
　　
　　句子的重音节被称为调核，具有提供新信息的作用。句⑥中加下划线的表示重音，即调核，调核在不同位置为小句提供了信息。相同的语调在不同语境中表达不同的含义，具有隐喻性思维。
　　