赏识教育相关理论

　　一、赏识教育的概述
　　
　　（一）赏识教育的内涵
　　
　　赏识在《现代汉语词典》中的阐述是“认识到别人的才能或作品的价值而给予重视或赞扬2”.赏识教育就是通过挖掘或认识到学生在某一方面的优点或潜力，给予及时的赞扬或肯定。赏识教育并不是现在才出现的教育理念。早在春秋战国时期，孔子对于学生的教育就体现了赏识教育的理念。孔子云：“三人行，必有我师焉”就体现了对人才及学生的尊敬。作为现代的教师，我们对于学生的认识，也应该向孔子学习，现代社会的学生有很多值得老师学习和欣赏的地方，教师应该有种虚心的姿态，给予学生应有的自尊和肯定。
　　
　　关于赏识教育内涵的解释有很多，笔者认为以下几点值得注意：第一、赏识教育不等于夸奖教育。赏识教育对于学生不都是夸奖，赏识教育也有批评，但这种批评是讲究方法的，是在“给足面子”下的一种提醒，是一种让学生容易接受的批评方式。赏识教育者认为，赏识教育要以尊重学生自尊心为前提，对事不对人。第二、赏识要掌握好时机。赏识时机的把握是非常关键的，否则会影响赏识的效果。当教师发现学生取得了进步或者发挥出来了某些方面的优势时，应该及时给予夸奖或赞扬，这样有助于他们更进一步的努力发展。否则，容易打消他们前进的积极性。第三、赏识要恰当、具体。赏识不是事事都要夸奖，赏识应该具体，不能以偏盖全，不当的赏识容易让学生骄傲自大，而且对于教师的表扬或欣赏也容易感到模糊不清，起不到应有的效果。孔子对学生的教育是因材施教，学生提出的同样问题，他给予的答案是不一样的。赏识教育也不是对所有的学生都千篇一律，这种尺寸的把握体现了教师的教学艺术和对赏识教育的理解。
　　
　　（二）赏识教育的理论依据
　　
　　1.多元智能理论
　　
　　多元智能理论是由知名教育学家加德纳提出的，该理论认为，每个人都有八种智能，只是他们的表现形式会有所不同，有的在某些领域强些，有的在某些领域弱些。而且表现的时间早与晚也会有所差别3.这就要求教师要正确看待每个学生，并且树立人人会成功的思想。鼓励、挖掘学生的强项，帮助他们提高弱项，从而促进学生全方位的发展。在教学过程中教师要因材施教，承认差异，对于不同的学生，采取不同的方法，以强带弱，运用好的方面，带动差的方面，从而促进学生的全面发展。
　　
　　2.罗森塔尔效应
　　
　　由着名心理学家罗森塔尔提出，又名期望理论。他在一所中学中，随机抽取了几名普通学生，然后告诉老师，这些学生很聪明，将来可能会大有作为。结果，过了一段时间后，这几个同学，在各个方面都表现优秀。
　　
　　事实上，并不是罗森塔尔能掐会算，而是教师给予了他们的特别关照，使他们得到了尊重、肯定，从而，增强了信心，也增加了成功的可能性。这个实验证明，普通的学生在老师寄予厚望后，会产生微妙的变化。他们会认为自己真的与众不同，并且会加倍地努力学习，所以最后取得了优异的成绩。实际上，这种神奇效果的背后，是潜意识对他们产生了作用，它是一种积极的心理暗示，在这种积极心理暗示的作用下，他们会信心百倍的努力学习，从而会取得良好的学习成绩。
　　
　　3.强化理论
　　
　　强化理论是美国的心理学家斯金纳、赫西等人提出的，从强化的性质上来看，可分为正强化和负强化两种形式，正强化指的是奖励和表扬，负强化指的是惩罚和批评5.该理论应用于教学中，指的就是学生的某些积极行为或心理，在得到教师的赞扬或肯定后，会得以强化，并且会延续下去。相反，如果学生的某些行为或心理，没有得到教师的赞扬或肯定，那么这种行为或心理就会起到弱化的作用，甚至会逐渐消失。赏识教育正是一种通过正强化的方式，发现学生的点滴进步，并及时给予表扬和鼓励，让学生增强自信，从而取得进一步的提高和进步。
　　
　　4.需要层次理论
　　
　　马斯洛的需要层次理论是由美国心理学家马斯洛提出的。他将人的需要分为：生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要和自我实现的需要6.这五个需求的关系是由低到高、逐层递进，并且是相互关连的。从现代社会的发展情况来看，学生的前两种需求都已经基本得以满足，他们更需要的是后三种需求的满足。尤其是对于当今社会的中职学生而言，他们接触社会、了解社会的途径很多，他们的思维活跃，自尊心强，他们更注重自己内心的体验和感受。因此，各个学校都应重视关爱学生的内心世界，让学生体验到应该拥有的自尊和理解。赏识教育就是要尊重学生，信任学生，理解学生，并满足学生心理的需要，促进学生身体与心理健康发展的教育方法。