幼儿园知识类绘本阅读教学指导策略(2)

　　④生活化的情境。幼儿的核心经验来源于幼儿的生活并且随着幼儿生活范围的扩大而增加，随着幼儿生活环境的丰富而丰富。幼儿对生活环境充满了好奇，渴望去探索周围生活的世界，去了解生活中的无数未知。因此，我们幼儿教师平常要注意创造生活化的氛围，将知识类绘本中所传递的知识信息幼儿的生活环境中，让幼儿在熟悉的环境、熟悉的氛围中去体验、感悟、质疑和发问。幼儿教师不能局限于某一个孤零零的绘本，更多的是要走进幼儿的生活，注重幼儿日常生活中的各种经验，还要经常带领幼儿走出校门，走向自然，贴近自然，让幼儿多去接受新鲜的事物，用自己的感官去感受真实的、多彩的生活世界。从自己的切身感悟中不断发现问题、提出问题。

　　⑤支持性的强化。幼儿教师是支持幼儿教育的各种要素中最为核心的部分，是支持幼儿不断生发问题的最重要的认为因素。幼儿对于知识类绘本中所传递的内容产生的问题具有极大地兴趣性和随意性，同时也是极不确定和稳定的。对于幼儿提出的问题，虽然在幼儿教师眼中可能是无聊的、荒诞的，但幼儿教师还是应持一种支持、鼓励的态度，以此来强化幼儿不断生发新问题的意愿。

　　当幼儿生成为题时，教师回应问题的方式和态度，会直接影响幼儿的学习的欲望与热情。面对幼儿强烈的求知欲望和探索周围世界的热情，教师应根据不同教学活动的情境，根据幼儿身心发展的不同阶段水平，随时调整自己的回应方式，以支持和推动幼儿的学习热情，促进幼儿整体发展。具体要做到以下几点：

　　①深化幼儿所提出的问题。虽然知识类绘本的教学较其它类型绘本的教学具有较高的结构性，但当幼儿教师在判断幼儿所提出的问题具有较高的价值时，应当就此问题随着幼儿的思维，以合适的力度，去扩展、深化，以求获得意外收获。另外，也可灵活调整原有计划，适当布置疑念，以此来使幼儿形成对此问题的更大的期待，促使幼儿更加深入的探索。

　　②迁移策略。当判断幼儿提出的问题具有潜在的价值时，教师应给以修正性反馈，将问题引向显性价值方向，也可针对幼儿的发问而提出新的问题，激发幼儿与已有经验间的认知冲突，使幼儿转变原先的错误观念，形成新的认知图式。提供给幼儿多元认知信息，刺激幼儿观察思考，不仅要使幼儿有强烈的产生新问题的意愿，而且要引导幼儿问的清楚、问的关键，以此来加深幼儿对周围现象事物的敏感性。教师对于幼儿诸如此类的有意义的问题要及时的回应，使幼儿在阅读学习知识类绘本中保持探究的兴趣，让幼儿在生活中构建知识，并进行经验的迁移。

　　③巧妙运用“嫁接”.幼儿在阅读知识类绘本时，难免会与自己先前的经验产生冲突，由此就产生了问题。幼儿的问题天马行空，五花八门，显然，不是所有的问题都是具有价值的。这时，就需要教师将这些松散的问题进行有效地链接，统一起来，形成一个有显性价值的问题并引起幼儿的共鸣。以此避免抑制幼儿提问的意识并推动课堂教学的深入展开。

　　④商议策略。幼儿提出的问题，一般是遵从自己的知识经验和兴趣需要，是幼儿对自己活动认知察觉，教师对此应积极鼓励和引导。当幼儿所提出的问题引起争议时，教师应在不偏离教育目的的基础上，尊重幼儿意愿，通过师幼、幼幼的讨论交流，来决定下一环节的进行，使对话贯穿整个教育过程之中。

　　2.为幼儿提供多样的讲述机会幼儿对其生活的世界充满了兴趣，任何一个小问题，都能引起他们积极地讨论，同样，知识类绘本作为一种传递知识信息的媒介，毫无疑问的也可以引发幼儿自发积极地讨论。在教师的指导下，这些讲述往往能令幼儿将绘本中所传递的知识信息和现实的生活经验联系起来，启发幼儿分享自己的想法、经历，促进语言和逻辑思维能力的发展。教师在知识类绘本阅读教学设计中，要特别重视讲述和谈话的设计，为幼儿提供多样讲述与自己生活经验相关经历的机会。例如，在中班知识类绘本《泥土好可爱》的阅读教学中，教师为幼儿设计的系列活动就包含了大量的讲述内容，特别是幼儿自身生活经验的分享，如提问“泥土是什么颜色的？你还直达哪些颜色的泥土？”“泥土都有哪些用途？你能说出几种呢？”在后续的活动中，教师还请幼儿猜测为什么植物要种在泥土中呢？有可以代替泥土的东西没有？在这些对话中，不仅激发了幼儿学习的兴趣，还能让幼儿将绘本中所学到的知识与自身的生活经验相联系。

　　4.设计多元的纵深活动

　　知识类绘本包含了各式各样的主题，具有丰富的知识信息。所以教师可以根据不同的主题，开展多种纵深探索活动，提高幼儿阅读学习的积极性，并将所学的知识与实践相互印证，以求巩固学的的知识，并力求学得的知识具有意义。

　　1.科学教育实验活动。科学教育实验活动，是指在人为控制的条件下，教师和幼儿利用一些材料和工具，通过操作实验，对自己的猜想进行验证的一种科学活动。喜欢亲自动手是幼儿的本性，在动手实验的过程中，幼儿探索的主动性和积极性会被充分激发，幼儿与同伴的协作能力也会得到很好的锻炼。通过一个个科学小实验，幼儿将在系统建构绘本知识的同时，有效提高探索素养。

　　2.科学探索发现室活动。知识类绘本的相关纵深活动，可以在科学探索发现室中进行。在这一类型的探索发现活动中，幼儿们完全可以运用相关的材料，去印证绘本中所讲的知识，或者根据自己的意愿和兴趣，去探索书中延伸出来的现象、知识。当幼儿自己真正的印证了绘本中所讲的知识或是发现了自己从未留意过得科学现象时，幼儿会充分的感受到成功的喜悦并提高自我效能感。幼儿教师在创设科学探索发现室活动中，可以根据幼儿不同的年龄特点分别设立探索室和发现室。其中，对于小中班的幼儿，可以设立科学探索室，而对于大班幼儿，可以设立科学发现室。根据不同年龄段幼儿身心发展的特点，两所活动室的材料投放也需各有侧重：科学探索室提供的材料重在让幼儿感受和体验；科学发现室提供的材料重在让幼儿比较和研究。

　　3.科学教育饲养和种植活动。科学教育饲养和种植活动是幼儿非常喜欢的活动，它需要幼儿具有持久的耐心去照料和养护。例如前文提到的知识类绘本《泥土好可爱》，在这个绘本的课后延伸活动中，幼儿教师就可以带领幼儿到种植区去种植自己喜欢的植物，并在植物随后的生长中去辨别一下长的好的植物其根植的泥土与长的坏得有什么区别；浇水、施肥、松土等对于植物的生长有什么影响等等。另外，在种植区，幼儿观察植物的生长变化过程，以自己的方式去做好植物的生长记录，在这些实践探索中，幼儿会不断产生新的探究问题，开始新的探究过程。同时，这不仅能有效激发幼儿的好奇心和求知欲，也能有效促进幼儿责任心和坚持力等方面的培养。

　　4.科学制作活动。幼儿教师还可以引导幼儿利用生活中的一些简单的材料，鼓励幼儿开展一些与绘本内容相关的制作活动，并在制作、运用的过程中发现一些科学奥秘，进一步激发幼儿学习知识类绘本的热情。例如在知识类绘本《小机械立大功》的教学延伸活动中，幼儿教师可以带领幼儿制作一些诸如杠杆、斜面等简单实用的小机械，并用自己制作的小机械去验证绘本中所讲的知识。不管幼儿的试验成功与否，都必然会引起幼儿思维的火花，让幼儿在做中学，玩中学。

　　需要注意的是，科学教育制作活动，一般以中大班的幼儿为主，小班幼儿因为年龄原因，手指小关节的发育尚未完善，动手制作能力较差，因此，即便开展科学教育制作活动，也最好以亲子活动的形式进行，或者采用半成品的材料，让幼儿仅需简单的组装。科学教育制作活动，重在激发幼儿的好奇心，提高幼儿的自信心，并培养幼儿的动手能力、协作能力。

　　（五）发展性与过程性相结合的评价方式

　　教学评价是以教学目标为依据，运用科学可行的方法和技术，收集有关学生学习行为及其成就的正确资料，给予综合分析、研究和评价的一系列工作。实施好幼儿园知识类绘本阅读教学的教学评价，教师要做到：必须要明确评价的目的，这是对幼儿绘本学习的评价必须要首先明确的问题。我们所做的一切工作，都是为了幼儿的发展需要，使幼儿的身心得到全反面的发展。因此，幼儿教师的绘本教学评价工作也要服务于这个目的，了解幼儿身心发展的年龄特点及需要，以便提供更加适宜的帮助和指导。

　　虽然知识类绘本阅读教学更侧重于知识信息的传递，但幼儿教师在进行评价的过程中，要清晰的认识到科学教育的价值不再仅仅是静态知识的识记，更应该得到关注的是对幼儿的科学启蒙。要摒弃传统的幼儿园教学片面的重知识技能目标的倾向，代之以更加细心地关注幼儿情绪情感、社会性发展以及其他实际能力。

　　在进行知识类绘本阅读教学时，幼儿教师要注意细心观察每一个幼儿的表现，并将这些观察延续到知识类绘本教学的纵深探究活动中去，延续到幼儿的日常生活中去，建立幼儿成长记录簿，注重记录幼儿日常具有典型意义的行为表现，也可以建立幼儿作品收藏室，将幼儿在知识类绘本阅读教学活动中制作的作品标注收好，以此作为对幼儿评价的重要依据。

　　作为一名幼儿教育工作者，要承认和关注幼儿的个体差异。每一个幼儿的身心发展进程是不同的，有的快些，有的慢些。对于知识类绘本所传递的知识信息，幼儿所能接受的广度和深度也是不一样的。所以，在进行评价时，要避免用统一的标准去评价每一个幼儿，更要慎重的将不同个体间的幼儿进行比较评价，避免伤害幼儿的自尊心和学习探索的积极性。

　　在对幼儿进行评价时，运用发展的眼光，纵向的去看幼儿在此前的基础上，哪些方面得到了发展，哪些方面的发展尚有欠缺。了解幼儿的现有水平，仔细分析发展与不足的各种原因可能，同时还要关注幼儿发展的速度、特点和倾向性。