幼儿园知识类绘本阅读教学指导策略

　　三、幼儿园知识类绘本阅读教学指导策略

　　（一）创设丰富的知识类绘本阅读环境

　　通过观察发现，许多幼儿教师在教室里根据主题张贴了丰富的相关挂图和照片，并让幼儿搜集感兴趣的内容，使得幼儿每天到幼儿园都能阅读和发现新的内容，观察和比较不同的事物，从而扩展自己的阅读经验。同时提供丰富的知识类绘本也是不可或缺的，要努力增加知识类绘本的多选性。教师应当积极主动的将知识类绘本融入到日常的主题生活中，在教室的阅读区投放各种题材的知识类绘本，增加幼儿接触这类绘本的机会，充分的营造阅读氛围。一旦幼儿在日常生活中遇到问题，教师应鼓励和支持幼儿将问题积极探索，从书中去寻找答案，自主解决问题，并鼓励幼儿以自己的方式去做一些记录。

　　此外，创设“科学探索发现室”,进行各种科学教育饲养与种植活动、科学教育制作活动，这也是促进幼儿理解和熟悉知识类绘本的方法。

　　（二）为幼儿选择合适的知识类绘本

　　所谓合适的知识类绘本，笔者认为对于三到六岁的幼儿来说，要具备以下三方面的要求：

　　1.符合幼儿各年龄段的认知特点与能力

　　是否符合幼儿的年龄特点，是为幼儿选择知识类绘本的基础。在当今绘本市场上充斥着各种内容、形形色色的知识类绘本，并且在我们成人看来，几乎所有的知识类绘本插图都比较生动，颜色非常艳丽，其所承载的知识信息的逻辑也非常的严谨，各环节环环相扣。但是，这些所有的绘本都是适合孩子的吗？答案必然是否定的。因为现在的知识类绘本不光是为 3-6 岁的幼儿所准备的，还有很大一部分是为小学中低年级的儿童所准备的。这些为小学儿童准备的知识类绘本其中所传递的知识逻辑，必然要超出幼儿所能认知的范围。所以我们成人尤其是幼儿教师在为幼儿挑选知识类绘本的时候，一定要仔细的鉴别。另外，幼儿园 3-6 岁的幼儿在各年龄段的认识也是不一样的，因此，即使是同一本知识类绘本的阅读教学，教师在面对不同年龄段幼儿的时候，所要涵盖的知识信息的广度和深度也需有所不同。

　　2.获得幼儿认同

　　一本知识类绘本能否被幼儿所认同，是否会引起幼儿探索阅读的兴趣，是我们进行阅读教学的根本所在。在我们成人看来，很多优秀的知识类绘本为什么不被幼儿所接受呢？究其根本，是因为它们不符合幼儿的“口味”.一本真正优秀的知识类绘本，除了传递的知识信息要准确，在编排的形式与内容的构思上一定要滑稽幽默，别出心裁。对于幽默有趣的内容，幼儿会持续很长时间的阅读，对内容的记忆也会更加深刻。

　　3.贴近幼儿生活

　　在上小学之前，幼儿的思考方式完全是以自我为中心的，到了小学一二年级才能慢慢有能力去思考他以外的世界。所以，在这个阶段，我们为孩子提供的知识类绘本中传递的知识信息最好能围绕着幼儿自己本身的生活，即使是幻想型的知识类绘本，也尽量选择以幼儿的生活经验为原型去进行创作的绘本。这些围绕幼儿生活经验而创作的知识类绘本，不仅最能引发幼儿的共鸣，而且还更易于幼儿触类旁通，并能将从绘本中获取的知识信息应用于实践生活中。例如，当幼儿学习了《昆虫躲猫猫》之后，就会知道他们在草丛里经常发现的小动物是一种叫蚂蚱的昆虫。

　　（三）进行合理的目标定位

　　2001 年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，对于科学领域的目标要求是：让幼儿“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官动手动脑，探究问题；能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；能从生活和游戏中感受事物的数量关并体会到数学的重要和有趣；爱护动植物，关心周围环境，贴近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识”.我们幼儿教师一定要仔细揣摩纲要所指出的科学领域目标所蕴含的精神，在进行知识类绘本阅读教学时，要结合科学知识的传授对儿童进行科学启蒙教育，着重培养幼儿对周围事物的认识兴趣和对周围世界的探索欲望；科学教育中，要淡化对书本知识的传递而将更多的精力投放在幼儿应用知识、探索与解决问题的能力上。在幼儿园科学领域的教育中，幼儿教师断然不能目光短浅，为了短期的幼儿对知识的接受和经验的获得而断送幼儿的认识兴趣和探究欲望。现今社会倡导的是终身化的学习理念，如果我们能很好的在幼儿园科学教育实践活动中激发和培养幼儿的认识兴趣和探究周围世界的欲望，为幼儿埋下终身学习的种子，并细心去浇灌呵护它，这将使幼儿一生受益无穷。

　　（四）科学与有趣相结合的集体教学

　　1.精彩自然的导入

　　幼儿园科学实践证明，优秀的导入，是绘本阅读教学的重要开端，是教学中的重要环节。甚至，对于年龄较小的幼儿来说，教师导入的好坏，更是知识类绘本阅读教学成功与否的决定性因素。在正式的阅读教学开展之前，幼儿教师想要使幼儿对后续的学习产生兴趣与探索的欲望，抓住幼儿活跃的思维，集中幼儿的注意力，其导入就要做到以下几点：

　　①导入要有浓厚的趣味性趣味地导入新课可以先声夺人，充分的调动幼儿的积极性，特别是知识类绘本阅读教学，绘本本身的文学性和故事情节的吸引力较之故事类绘本有所不足。正因如此，一堂好的导入对知识类绘本阅读教学显得尤为重要，它会让幼儿在上课伊始就进入兴奋的学习状态，创造良好的情境和氛围，与幼儿产生共鸣。例如在进行《小机械立大功》这一绘本教学时，教师可以让幼儿到户外，让幼儿去抬事先准备好的重物，当幼儿抬不动的时候，教师再拿出准备好的长棍，寻找一支点，让幼儿去撬重物，幼儿会发现重物很容易就被撬动了。这时，教师就抛出引导语：“为什么你们用手去抬重物的时候，重物纹丝不动，而用木棍去撬它的时候，却很容易就撬动了呢？这一根木棍，为什么会有这么大的作用呢？下面，就让老师带领你们认识我们生活中常见的小机械，看看它们能立什么样的大功劳。”在这样的导入中，幼儿们既体验了两种情况对比的反差，又满足了自己亲手尝试的欲望，于是就会对后续的学习产生浓厚的兴趣。
　　
　　②导入要简洁幼儿教师要懂得课堂导入仅仅是“导”,是一堂课的开始部分，所以教师要注意在情景设计上不能故意绕弯子，使得导入部分变得冗长，这样不仅会占用学习后续内容的时间，还会使幼儿注意力分散，对后续内容的学习失去兴趣。因此，开门见山就是最好的导入。例如在《泥土好可爱》的绘本教学中，教师问：“小朋友们，你们知道大树、花草、我们吃的粮食、蔬菜都是在泥土里面生长的吗？为什么泥土会有这样的作用呢？小朋友们天天在院子里玩，对泥土都非常了解了，你们还知道泥土有哪些作用嘛？下面，老师再跟小朋友们一起来重新认识下可爱的泥土吧。”这中导入直截了当，它能使幼儿思维迅速定向，开始迫不及待的进入主题探索。

　　③注重导入的主体性幼儿教师在教学中往往会只考虑到教师的主导作用而忽视幼儿的主体性，课堂导入亦是如此。幼儿教师在进行知识类绘本的课堂导入时，一定要做到以幼儿为本，以幼儿为主体。要选择幼儿普遍感兴趣的，与幼儿实际生活经验相联系的现象或事物作为导入的媒介，不能单纯的为了导入的新颖而脱离幼儿的生活，那样的导入只是空中楼阁。

　　2.利用绘本的画面特点，注重图文配合

　　知识类绘本的插图能更加明确所要传达主体的内容，引发幼儿的联想，以此来加深幼儿对内容的了解，望图生意。知识类绘本在构图、空间配置的适切性、取景角度的多元性以及透视比例的匀称性方面都具有其独到的特点。Ametller 与Pinto 指出，知识类绘本包含大量且具多样性的图片，能够帮助学生建构概念，并且可以是教师在教学中吸引学生的工具。所以，幼儿教师在进行知识类绘本阅读教学活动时，应该抓住绘本插图的这些作用：

　　①阐明并增进内容：插图可以提供文字所缺少的信息，使绘本所要传达的内容更精确。也可以说插图与文字的信息是互为补充的，使幼儿阅读理解所需的信息更为完整。

　　②文章信息的连结：插图可为幼儿在阅读过程中提供更快更简明的信息，帮助幼儿回顾和连结重要文句信息。③视觉与空间概念的辅助学习：插图可以描绘事物在视觉空间上的性质，像《小机械立大功》中，滑轮、杠杆等机械构造，其概念形象不易由文句形成，可通过插图的描绘，使幼儿更加清楚地了解。

　　由上述可知，插图在知识类绘本中的角色，除了美化版面与引起幼儿的兴趣外，还负有协助了解文字叙述的功能，因此比起其他类的绘本来说，知识类绘本的选择与呈现更加的严谨，并且，其以插图与文字配合的表现方式就变得比一般绘本来的更加重要。

　　3.促进幼儿问题生成并积极回应

　　幼儿教师在进行知识类绘本阅读教学时要注意促进幼儿问题的生成。问题来源于幼儿感兴趣的事物，只有当绘本中所传递的知识信息真正成为了幼儿自己问题的时候，他们才会真正的成为学习的主人，才能真正意义上调动幼儿的积极性，发挥幼儿的主观能动性。而且只有在延绵不断的问题情境中，他们才会深入的探索绘本中的知识，并将这些知识应用于实际生活。在实际阅读教学中引发幼儿问题生成，教师要做到以下几点：

　　①民主化的师生关系。幼儿教师应该以一种平等的心态来对待幼儿，尽可能的为幼儿营造平等、融洽的生活环境，转变教师以往教育者的权威形象，代之以尊重信任幼儿、鼓励幼儿哪怕极其微小的进步来促进幼儿思考绘本内容，产生问题。教师应尊重幼儿在知识类绘本中选择自己感兴趣的知识以及以怎样的方式去学习的权利，尊重幼儿的个体差异，尊重幼儿的思维和行为方式。对幼儿提问的问题，教师应该以极大的热性反馈给幼儿，决不能冷漠对待，打击幼儿认识与探索的积极性。要知道，幼儿教师对幼儿提出问题的肯定，其价值性并不在于问题的本身，更多的是对幼儿这种萌芽的问题意识的肯定、对幼儿探究周围世界的兴趣的肯定。

　　②对话式的分享。在知识类绘本阅读教学过程中，教师应凸显幼儿经验的地位，变单向传输为双向对话，与幼儿共同分享与知识类绘本有关的生活经验。需要特别说明的是，这里所讲的对话，更多的是指幼儿教师抛弃权威者的架子，放低姿态，对幼儿敞开胸怀，平等的沟通，而不单单指师幼之间通过言语间的讨论交流。这种对话，要求教师能对幼儿敞开心灵的基础上，能引导幼儿也对教师敞开心灵，积极充分地表达自己的需要。要抛弃传统的教师作为问题解答者而幼儿作为问题提出者的单一角色理念，树立教师也可以向幼儿提出自己的问题而幼儿也可以对教师的解答或问题充分表达自己看法的理念。对话式的分享，才是真正的相互倾听的分享，才能真正意义上实现，师幼互动。

　　③开放性的提问。幼儿教师传统的提问方式都是封闭性的、低级的，只需要幼儿回答“是不是”、“对不对”此类的问题，根本没有真正的调动幼儿的思维与主体性的发挥。开放性的提问，要求幼儿教师提问的问题要开放、多层次、多方向，并且没有固定、标准的答案，要引导幼儿敢想敢说，充分开发利用幼儿思维的灵活性。开放性问题的提出要围绕绘本中的知识信息，这样既可以有重点的引导幼儿掌握绘本中所传递的知识信息，又可以拓宽幼儿对于基础知识的理解，更进一步的加强对幼儿思维灵活性、开放性的培养。开放性的提问还有利于打破幼儿原先形成的固有思维模式，使幼儿徜徉在思维广阔的海洋中，畅所欲言。