幼儿绘本教学问题探究绪论(2)

　　⑤总结这部分是对绘本中所讲述的知识进行总结和概括。有时候这部分很短，仅一两句话，有时候较长一点。这一环节是有固定的顺序的，大多情况下紧跟在所讲述的内容之后。

　　⑥后记这部分在书的最后面。它不像总结那部分，不是对书中内容的总结，而是补充一些跟书的主题相关的知识。[7]

　　台湾学者李丽霞指出知识类绘本中应具有的科学意涵包括：正确性，既传递或一句正确、客观的科学知识；启发性，引发幼儿本身蕴含的好奇心与惊奇感，以培育真正强烈的学习动机；引导性，使幼儿趋向科学的、有条理的、清晰的思考路线。[8]

　　Norton 列举科学读物的判定标准是：①正确性：作者是否有科学上的资格，事实和理论是否分清楚，是否遗漏特定事实，争议话题是否呈现不同观点，咨询呈现时是否排除拟人化，咨询是否尽量求新。②刻板印象：作品是否违反种族主义和性别主义的基本原则；③插图：插图是否正确；④分析性思考：幼儿是否有机会与作者一同有逻辑地解决问题；⑤组织：组织是否有逻辑，是否含有如目录、索引、书目和进一步阅读建议等内容；⑥风格：写作风格是否生动，对特定年龄幼儿不回太困难。[9]因此好的知识类绘本，其知识基础必须是正确的，要能启发读者本身的蕴藏在心中的惊奇感与好奇心，诱发其强烈探究的动机，让幼儿更想接近自然与科学，借此培养幼儿对科学有正确观念与态度。
　　
　　3.知识类绘本的类型
　　
　　台湾学者林芳菁按照文章类型，将知识类绘本分为咨询型、故事型及幻想型三种。分别说明如下：

　　①咨询型知识绘本将所欲传达咨询的概念，利用清晰精美的图像、发展性的说明文字，透过适当的形式安排，把他们跟已知的事实或概念结合在一起，引导幼儿阅读的兴趣。咨询型知识类绘本在结构安排上常借由简单到复杂、并列与对比、问题与回答等方式来架构科学概念。如台湾维京出版社出版的《鱼的绘本--形状》利用并列与对比方式介绍鱿鱼、鲨鱼、河豚、蝶鱼等不同类型的鱼在海中游动的方式，更能在图文中清楚比较各类形状的鱼前进、后退、停止及转弯的方式。亦如《给孩子的狗学习百科》以“小狗的身体如何运作”为题，依序进入有关狗的嗅觉。味觉、实力、听觉及运动等有关的内容。这种以主题式切入的结构，阅读时较无前后顺序的要求，读者可挑选有兴趣的主题，在其中搜寻所欲探查的问题或咨询。

　　②故事型知识绘本陈述一个故事内容，利用故事与科学的结合，增加叙述的张力，引发读者的认同与投入。透过角色引导读者进入故事的线索，由故事情节贯穿而带出科学认识的部分，不仅能冲淡科学的生硬及抽象，更为幼儿提供联想的依据。如《烤鸭和母鸦》配合故事主角小于和爸妈出游时捡到一对鸭子的故事情节发展，在书中同时介绍有关鸭子的生长、构造和相关知识。故事的发展和知识概念传达平行的出现，一方面发展故事内容，同时也介绍科学的相关概念，让幼儿在阅读故事的同时，也兼顾到科学概念的学习。或如台湾小天下出版社出版的《纸牌、硬币与鸡蛋》一书，作者运用故事作为引发读者学习的动机，在每个故事后面介绍 20 个可以利用简单、容易取得材料动手做的科学游戏活动。

　　③幻想型知识绘本利用不存在于真实世界的角色创作，借由想象发展故事情节，随强调幻想，但却必须符合人类心灵活动的需求，不无中生有，运用幻想来象征或是隐喻所传达的知识概念。如《魔法校车》中的校车能缩小成病毒细菌般大小、能变成潜水艇潜入海底世界、能变成一道闪电进入空中，作者运用这种超越现实可能的幻想，非常高明地使现实、幻想、冒险和幽默紧紧交融在一起，以富有童趣的笔调，化繁6为简地将科学现象和知识用充满夸张并极具科幻神奇的故事和独特的卡通图画表现出来，提供了一种另类而有趣并且有十分有效地方法，引导读者进入情境中，对其中科学知识解释、说明有了更贴近的亲切感。但是由于学前、低年级儿童在认识、语言、故事情节掌握能力上的限制，因此对幻想型知识类绘本的理解较为不易。导致适合学前幼儿阅读的幻想型知识绘本在数量上比较稀少。[10]

　　通过调查发现，就学前阶段来看，以咨询型知识类绘本为最多，其次是故事型知识类绘本，而以幻想型为最少。并且根据陈美凤研究发现，叙述文类型的绘本比说明性的绘本更容易阅读，且更受幼儿的喜欢。[11]

　　4.知识类绘本的作用
　　
　　①激发幼儿的好奇心，增强幼儿对周围世界的认识幼儿本身就对周围的世界充满了强烈的好奇与探索的欲望，但是由于幼儿的很多身体的官能发育的还不完善，这在限制他们去探索求知的同时，又进一步增强了他们的这种欲望。而知识类绘本，本身就是以传递自然界和社会的信息知识为目的，它的出现，无疑为幼儿提供了一个间接地认识周围世界的途径。幼儿可以在阅读绘本，感受绘本带给他们美的体验的同时，去寻找自己在生活中产生问题的答案。在这种追寻答案解决自己所所存在的问题过程中，幼儿不仅会因此而对周围世界、人类社会产生进一步的认识，更进一步的激发他们的探索热情，而且还会因为自己这种探索发现的活动而产生成就感，提高自己的自我效能感。另外，由于创作的知识类绘本涉及的主题五花八门，从天文到地里，从动植物到微生物，从现在到远古等等，而且绘本作者将这些知识与精彩的故事、天马行空的想象相结合，使幼儿在津津有味的阅读中，学习到很多平时接触不到的知识，大大地开阔了幼儿的视野，拓宽了幼儿的知识领域。

　　②支持幼儿词汇的积累，发展幼儿的语言能力幼儿阶段是一个人词汇积累和语言发展的非常关键的时期。就知识类绘本而言，它的主要目的就是为了传递自然界与人类社会的知识，其内容以说明性的非虚构性文本居多，且文本中运用的词汇一般比较书面化，专业性词汇较多。所以，当幼儿阅读各种类型的知识类绘本时，并接触绘本中各个专业领域的词汇。有研究表明，即使幼儿还不能独立地阅读，他们也能从别人为他们朗读的文本中学习词汇。[12]Elley 在一项研究中发现，幼儿园老师在为幼儿朗读知识类绘本时增加了更多的讨论词汇和书中内容的机会和次数。[13]
　　
　　对美国开端计划中的孩子的一项研究表明，与朗读记叙性文本相比，这些孩子的母亲在朗读知识类绘本时会向孩子提出更多的问题，使用了更多的词汇。并且，由于知识类绘本作者不同，因此作者创作绘本的语言风格就会迥异，幼儿在阅读知识类绘本的同时，就可以体会各种绘本的语言风格，在幼儿模仿、表演中潜移默化的促进他们语言能力的发展。

　　③尽早接触说明性文本，建立并发展幼儿读和写的概念知识类绘本是以传递知识为目的的，所以其内容不可避免的会包含说明性的文本。在幼儿阶段，让孩子尽早的接触这些说明性的文本，可以为随后在小学高年级中说明性文本的学习打下基础，也能促进幼儿写作能力的发展。我们对阅读书写的目的和性质有初步认识的能力，正是从幼儿阶段开始出现的。如果没有在早期阶段提供知识类绘本，儿童可能不知道读写也是一种获取和交流知识、信息的手段。儿童也不会知道我们可以只读书中的某一部分内容，不必按照顺序逐页阅读，在阅读中还可以使用一些工具比如索引、标题和表格来帮助我们阅读和理解上的内容。[14]所以让幼儿尽早的接触、体验知识类绘本，可以让幼儿尽早的建立并发展读和写的概念。

　　④可以促进幼儿思维能力的发展知识类绘本中包含了大量抽象思维的元素，例如一些简单的概念、事实性知识以及非常简单的逻辑推理等。幼儿教师在开展知识类绘本的阅读教学时，虽然不必以让幼儿理解掌握绘本中全部的知识信息为目标，但必须要有引导幼儿去感受、熟悉甚至简单地尝试运用此类知识架构方式的意识，要尽可能的培养幼儿学会针对绘本关键性问题进行提问的意识能力，以实现“思维的外化”,达到促进幼儿逻辑思维能力发展的目标。

　　（三）论文研究方法

　　本研究主要运用文献分析法、问卷法、观察法、访谈法进行研究。

　　1.文献法。本研究通过引文查找法，查阅、收集大量与本研究相关或相近的研究资料，为本研究的开展提供了坚实的理论基础。

　　2.问卷法。通过问卷的编制、发放、回收及数据的统计来收集济南市幼儿园知识类绘本阅读教学开展大致情况的资料，其中包括一些客观题目，更多的是关于教师对幼儿知识类绘本阅读教学观念上的认识。

　　3.访谈法。制作对幼儿教师的访谈提纲，通过访谈进一步收集幼儿教师对知识类绘本阅读教学的认识与做法、幼儿园关于知识类绘本阅读教学理念及其实施情况。

　　4.观察法。通过长时间的在幼儿园兼职讲故事老师，并观摩幼儿教师的知识类绘本阅读教学活动，收集幼儿园日常绘本阅读教学情况的资料。

　　（四）论文研究意义

　　1.实践意义绘本作为一种优秀的幼儿阅读素材，已经被广泛的应用到幼儿园阅读教学活动中并且正逐渐在幼儿园日常教学领域中形成了其不可替代的作用。而知识类绘本作为绘本中一个重要的类别、知识类绘本教学作为幼儿园绘本教学中的一个举足轻重的部分，并没有得到应有的重视，在学前教育界也没有引起学者们的关注。所以在这种情况下，对当前知识类绘本教学现状与对策的研究已经成为一个有重要意义的课题。在知识类绘本教学实践中，幼儿教师能否真正意义上的认识知识类绘本的价值，认识到知识类绘本阅读教学与普通绘本教学活动的区别，正确把握知识类绘本选择的方法，采用适当的目标定位与评价方法，在实践中有效地运用知识类绘本是当前亟待解决的问题。知识类绘本本身的价值很大，但这一点没有得到广泛的认可与关注。正确的认识知识类绘本的价值，并且将其价值在阅读教学中得到完好的保留和发挥，需要大家的共同努力。

　　2.理论意义
　　
　　首先，对知识类绘本阅读教学的研究，有助于我们对知识类绘本教学有一个更全面更深入的把握，为当前知识类绘本阅读教学指明方向，更好的实施绘本教学活动，达到教学目标。

　　其次，为幼儿教师的阅读教学提供一定的指导能力，或者使幼儿教师有一个较为科学的参照，便于客观清晰的认识到自身的状况，也能在一定程度上提高幼儿教师在绘本教学实践上的专业化，提高绘本教学的质量。

　　最后，对已有研究进行补充，为以后的研究打下一定基础。目前对绘本的研究绝大多数都是聚焦在故事类绘本上，对绘本教学的研究也是几乎都是以故事类绘本为例，很少有单独研究介绍知识类绘本的研究。本研究对以往绘本教学研究只关注故事类绘本的状况做了补充，并希望能为以后的研究打下基础。