唯物辩证法在高中化学教学中的应用(2)

　　（2）化学键。化学键的基础知识考查包含了对离子键和共价键概念的考查，以及对常见物质含有的化学键类型进行判断。
　　
　　测试题呈现及结果分析：
　　
　　请你写出“共价键”和“离子键”的本质，并回答以下问题。
　　
　　判断下列一组物质含有哪些化学键（简单）：
　　
　　CO2__;CH4__;N2__;NH4Cl__.
　　
　　判断下列一组物质含有哪些化学键（提升）：
　　
　　Na2O__;AlCl3__;MgCl2__;Al2（SO4）3__.
　　
　　从知识习得层面分析（如表2所示），学生对于化学键的本质概念表达得并不准确，有接近一半的学生不能准确阐述化学键的概念。学生对于常见的简单化合物，能够判断含有的化学键类型，但是对于稍复杂的物质，学生便不能判断其化学键的类型。比如对于NH4Cl,AlCl3和Al2（SO4）3这三者含有的化学键类型判断不够准确。其中，前两者是教师在教学中明确强调过的，NH4Cl中既含有（极性）共价键，又含有离子键；AlCl3中只含有（极性）共价键。对于Al2（SO4）3,学生比较陌生，不能判断出其中既含有（极性）共价键，又含有离子键。
　　 　　
　　学生对于化合物所含有的化学键类型不熟悉，通过访谈发现原因主要是在学习典型化合物含有的化学键的过程中，只是依靠记忆来解决问题，并没有真正理解什么样的化合物应该具有什么类型的化学键，没有清楚地认识到形成不同类型化学键的原因。所以学生只知其然，而不知其所以然，对于陌生的化合物就无从下手、不会分析。
　　
　　（3）氢氧化铝。氢氧化铝的基础知识习题包含对氢氧化铝的两性的考查，以及对氢氧化铝与酸、碱反应的离子方程式的书写的考查。
　　
　　测试题呈现及结果分析：
　　
　　请你写出氢氧化铝与酸、碱反应的离子方程式，并回答问题：
　　
　　氢氧化铝是什么类型的氢氧化物？写出原因（方程式表达）。
　　
　　从知识习得层面分析（如表3所示），学生对于氢氧化铝的基础知识掌握得较为扎实，几乎所有的学生都能够准确写出氢氧化铝与酸、碱反应的离子方程式，绝大部分学生能够清楚地认识氢氧化铝的两性以及呈两性的原因。
　　
　　分析学生测试卷上的答案，发现有约16%的学生回答的是中性/双性氢氧化物，可以看出学生理解氢氧化铝既能与酸、又能与碱反应的性质，但是在概念表达的时候欠缺准确度。学生对于氢氧化铝具有两性这个性质并不陌生，但是，出现的“中性”“双性”等不精准的表达，可能是受到酸性、中性、碱性等知识的影响，或者是受到生活经验的影响。
　　
　　2.中位的原理解释层面：大部分学生不能“解释”大部分知识。
　　
　　（1）氧化还原。氧化还原相关的原理解释的习题主要考查学生的解释说明能力、能否从电子的角度认识氧化还原的发生。
　　
　　测试题呈现及结果分析：
　　
　　请指出氧化剂和还原剂，并说明为什么；请指出氧化产物和还原产物，并说明为什么；同一个反应中，氧化反应和还原反应的发生顺序是什么？为什么？
　　
　　数据分析如表4所示。通过数据分析，发现大部分学生缺乏解释说明的能力，不知道如何为自己的判断找到理论依据。多数学生的答案呈现空白，不能找到解释说明的入手点，没有意识到电子的转移是氧化还原反应的关键依据。从学生的理论解释中，看不到学生对于氧化还原理论的哲学高度的思考。
　　 　　
　　（2）化学键。化学键部分的解释说明类题目，考查学生对化学键判断方法或规律的总结，以及学生对于离子键和共价键这两种不同类型的化学键的本质的理解。
　　
　　测试题呈现及结果分析：
　　
　　判断下列物质的化学键（简单组）：你发现什么规律？
　　
　　判断下列物质的化学键（提升组）：你发现什么规律？
　　
　　你觉得“共价键”和“离子键”的本质差异是什么（为什么提出这样两个概念）。
　　
　　通过分析发现（如表5所示），学生对于物质化学键的判断规律总结得效果不好，大部分学生不会总结规律，部分学生规律总结得较为空泛，极少数学生能够具体总结。对于离子键和共价键的本质差异的理解，一半左右的学生能从联系的角度出发，分析两类化学键的区别和关系，仅仅有5.81%的学生能从质量互变角度分析两种化学键之间的电子转移程度的差异以及电负性之间的量变质变关系。