化学教育中高职学生科研能力的养成

　　引言

　　高职院校培养的学生的目标就是为输送一批可以很好的胜任相关的专业的人才，还有一些可以进行相关专业科研探究工作的高素质人才，这些目标就要求学生必须要拥有坚实的专业学科的知识，最重要的是还必须要拥有一定的科研思维和科研能力。怎样在高职化学教学中提高学生的科研能力，培养出有能力的高素质的人才，这已经是目前高等教育改革的重要内容。化学是学习很多课程的基础，比如生物学和农业学以医学等都必须要具备一定的化学素质才行，培养好的学生的化学学习的科研能力可以为学生以后的其他类专业课打下基础，还可以为学生以后从事科研和教学以及生产开发等提供好的化学基础，所以在高职院校的整个的化学教学过程中要重视科学素质的教学，着重培养学生的科研能力，本文主要就是对在化学教学的过程中学生科研能力的培养方面进行探究，提出一些促进学生科研能力的意见。

　　1、 化学教学中对培养学生科研能力教育的影响因素

　　1.1 高职教育受到应试教育的影响

　　我国一直以来的应试教育模式已经深入人心，很多的学校都只是重视学生的学习成绩，而忽视了对学生科研思维的培养，特别是在化学的教学过程中，让学生动手机会很少，许多的学生的理论知识和实验知识都无法连接，这就严重的约束了学生的科研思维的发展，导致学生长期以来的的科研创新意识被制约，学生的科研能力得不到培养。

　　1.2 高职院校的学生课程安排不合理

　　很多的高职院校子在设置学生的课程时，一般都是以理论的教学为主，而对于实验性质的科研项目的教学十分的少，有也只是培养了学生一定的动手能力，而对于科研能力的培养没有起到作用，没有让学生发挥出他们的自主思考和科研创新思维。很多的学生在碰到突发的情况时，没有敢于探索的思想，许多的学生更加的崇尚书本知识的权威性，被整个教育的模式所约束，制约了学生的科研思维和能力的发展。

　　1.3 学生的创新科研意识氛围不够

　　学校的许多的教学实验都是由教师来进行的，学生可以动手的操作很少，许多的学校都认为在实验室进行实验是具有危险性的，都不愿意让学生过多的到实验室里进行教学，为了避免一些意外事故的发生，就极大的减少了学生在实验室上课的机会，还有实验室里的一些器材和药品无法经常性的供应学生进行实验室的课程，所以就导致了学生与科研实验接触的机会就更加的少了，对于化学动手能力和科研创新意识就越加的弱，从而整个的化学创新科研意识的氛围就很难形成。

　　2、 高职化学教学中科研能力教育的要求和实施的途径

　　2.1 高职化学教学中实施科研能力教育的要求

　　高职化学的科研能力的教学就是要在整个的化学教学的过程中，要最大限度的提高学生的科研素质，为了可以更好的跟上现代的科学素质教育，就要在化学教学的实践中对教学进行改革，以此来达到了提升学生科研能力的目的。

　　2.1.1 教学方法的改革

　　在整个的高职化学教学过程中，要根据培养的目标和教学的要求以及学生的认识发展规律，对所有的学生进行科研素质的教育，要突破以往的被动接受式的教育，在教学的模式上，要以高职院校学生为主体，以此来改革高职化学的教学方法。加大积极探究和启发式以及科研动态性的教学方法在高职院校化学教学中的应用，在整个的教中过程中要不断的推进科研素质的教学，使学生培养良好的科研思维。

　　2.1.2 改革化学教学内容和不合理的课程

　　要提高学生科研素质就必须要突破传统的只关注化学知识而忽略学生能力与素质的培养，要对学生进行全方位的教育，加大对学生科研素质的和科研思维的训练[1]。所以从培养学生的科研素质的角度出发，在化学教学的过程中要在学习基本的理论知识和机构的基础之上，还要重视整个的化学理论的发展的进程，让高职院校拥有一定的科学方法和科研能力以及培养科研思维。在整个的化学教学过程中要做到针对性的教学，在对化学内容进行讲解的过程中，要把其他的学科也融入进来，把一些环境的教学加入到平时的教学过程中，把各个学科之间的共通性进行结合，在整个的化学教学课程的编排中，要去除一些落后无用的内容，加入更多人们当下关心的话题，比如一些环境问题和能源节能的问题，合理的加入一些科学前沿的知识，化学教材的改编要以实际为基础，以化学原理和知识为主要的内容。

　　2.2 职化学教学中实施科研能力教育的途径

　　目前的许多的高职院校的教育已经开始重视培养学生的科研能力，加大对教学过程中的科学探究和科学过程以及科学方法的教学，所以在整个的高职院校的化学教学过程中要加学生对科学实质的理解，提高学生对化学教学过程中科学探究过程和方法的了解，为了更好的提高学生的科研能力，在整个的教学过程中要注意以下几点：

　　2.2.1 培养学生的科学世界观

　　在高职化学教学的过程中不单是要传授给学生化学知识，还要培养学生科学的思想，让高职院校的学生在平时的化学学习中树立起良好的科学世界观，做到因材施教，把科学教育与人文教育进行有机的结合，在教学的方式上，就要把教材里的内容和教学培养的目标互相的渗透，比如在对学生进行化学元素周期的教学中，可以加入对元素的性质伴随原子的序数的增加的出现的周期性的变化的讲解，在对这个规律进行了解的过程中，可以让学生体验实践到认识，在从认识进入到发展的过程。

　　2.2.2 培养学生的科研创新精神

　　创新精神就是指在学习的过程中，对获取的新的知识进行探究，在此基础上得到新的知识与能力。在高职化学教学过程中要把培养学生的勇于质疑的精神和好奇心以及独立思考的能力做教学过程中进行渗透的重点，让学生可以大胆的提出问题，进行讨论，勇于怀疑，拥有一定的创新科研能力。

　　2.2.3 在教学的过程中加入对品德的教育培养学生科研情感

　　科研教育的教育之本就是品德的教育，在高职化学教育过程中进行思想品德的教育是不可或缺的，高职院校不但是要培养出可以适应专业岗位的技术人才，还应该培养出拥有爱国思想的科研人才，在学生的科研情感的培养中，一方面是源于学生自身对本学科的热爱，还有就是受益于他们自身接受的教育，所以在高职院校的化学教学过程中，应当把培养学生对科学的热爱和良好的科学态度以及科研品质作为培养的目标。为了实现这一目标，可以运用循序渐进的原则来对学生进行科研情感的培养。

　　2.2.4 提高教师的综合素质

　　在教学的过程中教师就是对知识进行传授的关键主体，所以教师自身素质的高低会严重的影响到学生在课堂中对知识的获取度，只有不断的提高教师的对科学信息的敏感度，才可以提升学生的科学思维，教师要运用新的教学方式，找出最适合学生获取知识的教学方法，教师还应该对学生的实际需求进行了解，按照学生的实际状况来设置教学的方法，控制好教学的进度，积极的引导学生进行自主的思考和科学的探究，最终达到培养提升学生科研能力的目的。

　　3、 高职化学教学中的学生科研能力培养的落实

　　3.1 在化学理论课教学中添加对学科前沿和科研动态的讲解

　　在以往传统的化学的教学模式中，都以书本的内容为基本的教学内容，进行系统的讲解各种化学的基本概念和理论，教材里的内容一直是处于固定的状态，但是化学知识是处于不断的变化当中的，是需要的不断的进行更新的。所以要根据本学科的科学发展的前沿动态，把科研信息加入到课堂的教学过程中，随着科学的发展不断的改进教材的内容，积极的引导学生注意本学科发展的最新的科研趋势，使学生掌握更多的科研信息。

　　3.2 在教学的过程中要注意对学生科研思路的引导

　　在整个的化学教学过程中，不能只是单纯的讲解化学理论知识，要结合当下的一些科研实践进行有效的讲解，比如在对 Hanztschde 的合成法进行讲解的过程中，可以结合自己的科研工作更好的对其讲解，用乙酸铵来取代容易挥发的氨水，B-羰基酸酯也可以用甲基酮进行替代，在特定的微波辐射的环境下，可以运用水相中的多种的不同的反应来合成三取代吡啶。教师可以根据对 Hanztschde 合成法的讲解，以此来激励学生对如何变换地物进行思考，经过一系列的讨论和探究，学生就会体会到真正的科研与实际的学习之间的距离并不远，一切的科研思维也是来自于化学学习的基本的知识中的，积极的引导学生参与到科研实践中。

　　3.3 在进行实验课教学的过程中培养学生的科研能力

　　化学教学的重要的组成部分就是实验课的教学，在以往的实验教学中大多是以验证性的实验为主，实验的项目千遍一律，实验的内容陈旧，比起现代的科研成果的发展已经落后了太多。设置出一些以设计为主的实验可以有效的解救这一问题，在学生经过学习已经掌握了基本的实验操作能力之后，可以设置一些设计性的实验，可以极大的提高学生的实践与科研的能力，还能激发学生的创新意识。在设置设计性实验中，教师可以把实验题目在课前就告知给学生让学生通过自己的理解能力去查找一些相关的资料，然后根据自己所学到的理论和实验知识，以此来选择进行实验的方法和具体的步骤，还可以制定一些处理实验中会发生的问题的解决措施。这种类型的实验由于是没有固定的标准答案的，所以学生可以大胆的发挥出自己的创新思维，利用自己掌握的理论知识进而一定实验操作技能，让学生在试验课中处于主体的地位，可以有效的训练学生独立进行科研思考的能力，在一定的程度上也营造了好的科研氛围。教师自己也可以在教学的过程中得到更多的启示，更好的为教学的科研进行服务，也提升了课堂教学的有效率。

　　3.4 合理的运用好第二课堂创造良好的科研气氛

　　在高职化学教学的过程中教师不单是要运用理论和实验教学来训练学生的科研能力，还可以在校园例举办一些学术类的讲座，设计一些开放性的实验，扩展学生的科研思路。学生可以利用这些学术报告增加自己对本学科科学前沿的了解，提高了学生对科研的好奇心与兴趣，可以很好的创造出一个充满科研氛围的环境。

　　4 结论

　　在高职化学的教学过程中，教师要突破传统的教学模式，把陈旧的知识的传授变为以培养学生的科学素质为，鼓励学生参与到科学研究中，拓展学生的科研眼界，训练学生的科研能力，教师要充分的利用好课外的第二课堂，给学生创造出好的科研氛围，提高学生对科学的热情，提供更多的科研机会给学生，把高职院校的学生真正的培养成有用的综合性人才，积极的提高学生的科研能力。

　　参考文献：
　　[1]钟启泉.国外科学素养说与理科课程改革[J].比较教育研究，2009,(11): 16.
　　[2]蒋文.浅谈科学素质教育在化学教学中的实施[J].湖南民族职业学院学报,2009,(22).
　　[3]朱云根.化学教学中学生创造性思维培养的尝试[J].化学教学，2011,(14).