化学学科的教学,是高中阶段的重要教学项目之一,是高考的主要科目之一,在全面落实素质教育的道路上有着重要的影响作用。在当今素质教育深入发展的大环境背景下,高中化学教师应以培养素质型人才为宗旨,进行教学方法的革新,激发学生学习化学的兴趣,提高其在教学活动中的积极性,让学生在切实可行的教学活动中提升自身的化学知识能力。本文就素质教学下的高中化学教学改革途径展开探索。
一、高中化学课堂教学现状
纵观当前高中化学教学课堂, 仍旧在沿用传统的教学模式, 始终无法脱离教师在课堂中的中心地位, 教学实施过程中重视教师的“教”,而忽略了学生“学”的主体地位。 教师是课堂教学活动的“领头羊”,教师掌控着课堂活动中的一切, 忽略了学生在课堂活动中的意愿。 无论是在教学问题上,还是在解决教学问题的数据上,都是由教师直接提供,学生无自由选择的权利。 在这种缺乏民主性的教学模式下,师生之间缺乏交互式交往,学生在教学中处于被动,学生的主体地位相对弱化,严重抑制了学生的学习积极性。 这给化学教学带来一定的难度, 阻碍了素质型学生的培养与发展。
二、素质教学下高中化学教学改革的可行性途径
(一)创设情境,激发兴趣
所谓情境创设教学法, 是指教师有效利用现有的教学资源,包括教学环境、教材内容和学生心境等, 创设与教学内容相关的课堂情境,使学生得到共鸣,进而引发学生对知识的情感体验,让学生在“我要学、我想学”的情感感染下接受教师所教授的知识。 在高中化学课堂教学活动中创设与知识内容相关的情境,使教材内容知识以真实情景的方式重现,与生活实际有机结合, 不但丰富了学生对化学知识的情感体验, 更是让枯燥乏味的化学知识“生命化”,让学生如临其境,通过对知识情景的感悟,对化学学科产生亲切感,从而乐于接受教师所传授的知识, 进而促进学生的可持续发展。
如学习“提供能量与营养的食物---蛋白质”一节时,教师可以为学生创设生活情境,让学生通过对自己的早餐进行回忆,回忆自己早餐当中的食物有哪些,这时学生争先恐后地回答:牛奶、面包、鸡蛋……教师可以抓住学生此时的积极性,对食物进行解读:牛奶和鸡蛋的主要营养物质是蛋白质,而面包的主要营养物质是糖类,通过学生对生活食物的疑惑,引入课堂学习内容---蛋白质。 就这样,在教师创设的生活情景中,学生产生学习蛋白质知识的兴趣,带着问题进行探究思考,与教师一起共同探讨蛋白质世界的奥秘。
(二)营造气氛,培养情感
高中化学教师在实施教学活动时, 要重视课堂氛围对学生学习积极性的影响作用,通过营造良好的学习氛围, 加强教师和学生之间、学生与学生之间知识交流与情感交流,进而培养学生爱化学学科的情感。 因此,第一,教师要尊重学生的个体差异性,以学生的情感态度和智力水平为基础,面向全体学生,分层次设计教学任务, 建立全方位的教学互动平台。 第二,营造友爱的学习氛围。 教师在开展教学活动的过程中, 要充分发挥教师的影响作用,教师一个善意而理解的笑容,一句生动、充满激情的语言都能给学生带来希望,成为他们爱上化学学科,学习化学的催化剂,进而萌发学生对化学学科的情感, 提升课堂教学质量。
(三)师生互动,增强能力
素质教育注重创新型人才的培养, 其中创新能力是指提出新问题、 解决新问题的能力,主要包括创新思维和创造能力的培养。 在高中化学课程的学习活动中, 要把学习的主动权还给学生, 让他们有更充分的时间和广阔的空间开展自主学习活动, 发挥自身主动性,启动接受知识能力,进而达到培养创新思维的目的。 因此,课堂教学活动实施过程中,教师应站在学生的角色上思考问题, 加强师生关系的互动,实施互动式教学,以增强学生的创新能力。 譬如说对于一些基础薄弱的学生,可给予他们多一点思考的时间,倘若他们真的一时无法回答, 也可向他们提供一些较为简单的问题,帮助他们体验成功,增强他们的自信,让他们在体验成功之后加强学习,以达到增强能力的目的。
此外,在学生合作交流这一环节中,对于学生的讨论和回答, 教师也应实行 “赏识教育”,适当评价与鼓励,积极引导,适时点拨。这样一来, 就可以通过师生之间的互动教学,达到增强创新能力的目的。
立足我国高中化学教学现状,其所沿用的教学模式明显不利于学生综合素质的培养。作为教育工作者我们必须通过反思,以学生为实践主体,实施素质教育,优化课堂教学,提高课堂教学质量,激发学习兴趣,让他们在轻松愉快的环境下学习,进一步提高学生应用化学知识的能力。
参考文献:
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