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高校艺术类学生英语词汇认知策略的培养实验

来源:学术堂 作者:韩老师
发布于:2015-01-28 共3820字
论文摘要

  词汇是听、说、读、写的基础,贯穿整个语言学习过程。“对于大多数中国学生来说,学习英语过程中遇到的一个主要问题就是词汇学习。”[1]艺术类本科生也意识到词汇学习的重要性,但他们常常简单重复、死记硬背,缺乏有效的学习方法,词汇成了艺术类本科生英语学习的“拦路虎”。
  
  一、理论基础

  “外语学习策略是直接影响外语学习体系的途径,是学习者编码过程的行为和思路,是使外语学习更自主、更有趣、更有效的各种方式、方法的总称。”

  [2]文秋芳提出: “学习策略是为有效学习所采取的措施。该定义强调两点: 使用策略的目的在于提高学习效率; 策略的实质是学习者的行动而不是想法,该行动可以是外部活动,也可以是内部活动。”

  [3]以微观视角,学者将语言学习策略分为听力、阅读、词汇、口语、写作策略。而词汇学习策略贯穿其他策略之中,是关键、核心的部分。以宏观视角,语言学家 O'Malley & Chamot 根据信息加工的认识理论,将学习策略分为: 观念、元认知策略、认证策略、社交/情感策略。

  认知策略指学习者加工信息的方法,“学习者利用自己已有的认知结构,对外部刺激所提供的信息做出的主动的、有选择的信息加工过程,而不是对外部刺激被动地做出适应性的反应。”

  [4]研究表明,好学生与差学生“在认知策略方面存在很大差别。”认知策略包括“重复”、“上下文”、“构词”、“跨文化学习”等。

  二、艺术类本科生词汇认知策略的培养实验

  ( 一) 对象

  研究选取内蒙古大学艺术学院 2011 级英语入学成绩相当的广告班、装潢设计班分别作为实验班与对照班,实验班43 人,对照班 46 人,两班男女生比例大体相同,为期两年。

  ( 二) 工具

  词汇认知策略调查使用 Gu & Johnson 设计的问卷( VLQ第三版) ,每个问题配有“五点”量表选项( 非常同意、同意、无意见、不同意、非常不同意) 。问卷中选项分为 5 级,平均值高于 3 意味着学生运用此项策略较多,反之较少。词汇测试采用 Schmitt & Clapham ( 2001) 测试体系,每个等级要测试40 个单词,单词从易到难排列,得分对应一定词汇量。用SPSS19. 0 进行统计处理。

  ( 三) 培养实验

  1. 上下文策略培养。“在上下文中学习单词被证明是最为有效的学习策略,其原因可能是要猜测一个单词的意义,学生必须运用上下文的提示和推理,因此需要比较深入地投入到学习活动中,而认知理论表明在学习中越投入,学习效果就越好。”

  [1]在培养实验中,教师选取了“学生熟悉的题材,难 度 不 高 的 文 章 ( 比 如 文 章 中 的 生 词 密 度 不 能 太高) 。”

  [5]教师先向学生讲解了上下文中常出现的一些线索。

  通过这些线索,学生可以猜测理解词汇含义。

  1) 定义线索。文章中的常常会出现术语或生僻词。为了让读者理解,作者常用简单的同义词或近义词来定义这一生词。通过这些定义或解释,学生可以学习生词。如cobra ispoisonous snake found in India. 其中 snake 是 cobra 较为简单的近义词,通过 snake,学生可以猜测 cobra( 眼镜蛇) 的含义。

  2) 反义线索。英语文章的过渡词很多,其中表示转折、相反意思的词也不少。如: however,but,on the contrary,oth-erwise,instead 等。通过这样反义过渡词可以推测生词含义。

  例如: You come from an affluent country. In contrast,I am frompoor country. 通过“In contrast”,学生可知 affluent 是与 poor 含义相反的词,进而猜测出 affluent 意为“富裕的”。

  3) 推理线索。文章中表示具体说明、举例的词汇,如: forinstance,for example,namely 等。例如: Let your child makethe small decisions concerning his daily routine. For instance,choose what clothes he wears. 由 choose what clothes she wears可推测 routine 意为“例行、琐事”。还可以通过上下文逻辑作为线索推测生词含义。如: In addition to these occupations,women were found in many different kinds of employment. Theywere butchers, silversmiths, and upholsterers. 从 “employ-ment”,“butchers”以及“In addition to”可推测出 occupations为职业。

  2. 构词策略培养。语言学家 Stuart B. Flexner 把词根、前缀、后缀成为“扩大词汇量的三把钥匙”[5],数量有限的词根、前缀、后缀构成数以万计的英语词汇。由于对于构词、解构词知识的缺乏,艺术类学生常常只记单词的拼写、读音、词义。因此教师通过构词知识培养学生构词策略,帮助学生扩大词汇量。

  构词策略包括词缀策略、合成词策略、缩略词策略。培养学生词缀策略,有助于他们深刻地理解、记忆词汇。词缀的种类很多,有表示否定的前缀 un - ,im - ,in - ,ir - ,mis- ,dis - 等,如: unfit ( 不适宜的) ,impossible ( 不可能的) ,incorrect( 不正确的) ,irregular ( 不规则的) ,misunderstand( 误解) ,discomfort( 不舒服) 。表示空间、位置关系的前缀fore( 在…之前) ,inter - ( 在…间、相互) ,out - ( 向外) ,under- ( 在……下) ,sur - ( 在……上) 等,如: forehead( 前额) ,internet( 互联网) ,outdoors( 户外) ,underground( 地下) ,sur-face( 表面) 。还有变换词类作用的前缀 en - 或 em - ,如: en-rich( 使富裕) ,empower( 使能够) 。还有表示人的名词后缀( - er,- or,- cian,- ese - ress 等) ,如: owner( 所有人) ,speaker( 发言人) ,musician ( 音乐家) ,Japanese ( 日本人) ,waitress. ( 女侍者) 。还有抽象名词与集合名词后缀 - age,- cy,- ance,- ency,如: percentage( 百分数) ,accuracy( 准确、精确度) ,significance( 意义、意味) emergency( 紧急) 。

  培养学生合成策略由讲解合成词知识入手,合成词由两个或两个以上的词素组成。它们数量庞大、形式多样、灵活多变。有名词与名词合成,如: moonlight( 月光) ,honeymoon( 蜜月) 。有动词与名词,如: blowpipe( 吹火筒) ,flashlight( 闪光信号灯) ,watchdog( 看门狗; 监视者) 。有形容词加名词,如: blackberry,superman( 超人) 。还有动名词与名词,如: swimming pool( 游泳池) ,washing machine( 洗衣机) 。动词与副词,如: stand - by( 备用、备用的) ,cut - off( 截至) 。

  缩略法是现代英语中的主要构词手段之一。它使得词汇变得简洁、明了,符合现代人生活节奏快,信息传输量迅速的需求,受到人们的热捧。缩略法构词主要有以下形式: 剪切法( clipping) 即去掉词的一个或多个音节,原意不变。

  omnibus→ bus( 公交车) ,advertisement→ ad( 广告) ,exami-nation→ exam( 考试) ,Greek→ GK( 希腊的) ,influenza→ flu( 流感) 。混成法 ( blending) : 两个词各保留一部分混合成新的复合词。boat + motor→ botor( 摩托艇) ,news + broadcast→newscast 新闻广播,cheese + hamburger( 奶酪汉堡) 。首字母缩略语 ( acronym) 指一些词汇的首字母连在一起。BritishBroadcasting Corporation→ BBC( 英国广播公司) ,UnidentifiedFlying Object→ UFO( 不明飞行物) ,acquired immunity defi-ciency syndrome→AIDS( 艾滋病) 。教师向学生讲解这些缩略方式,培养他们自觉运用缩略词策略,扩大词汇量。

  3. 跨文化学习策略的培养。汉英两民族所处的地理、社会、宗教环境不同,使用语言词汇的习惯也不同。教师介绍欧美语言文化知识,培养学生的跨文化词汇学习策略,既有助于他们正确地使用词汇,又增加艺术类本科生的学习兴趣。例如:古罗马时,salt( 盐) 非常珍贵,从盐矿到罗马的运盐道路需要士兵把守,以防盗贼。士兵的报酬是用盐来支付的,后来演变成 salary ( 薪水) 。相传古印度国王有一头罕见而又珍贵的白象。国王不喜欢某个大臣,又不好指责他,于是国王把白象赐给这个大臣,名为奖赏,实则惩罚。大臣虽然养不起白象,但是不敢出售,转赠他人。随后,“white elephant”意为大而无用的东西。handicap( 障碍、不利因素) 源自古老的赛马游戏。当时,每名选手在赛前把手放在帽子里( handin cap) 抽签,抽签的优胜者要比别人多跑几码,因此 handicap表示“不利因素”或“比赛礼让”。

  在以上三种策略的培养过程中,教师同时进行“与同伴交流合作”、“猜词”、“查词典学习词汇用法”等策略的训练,使学生逐步养成综合运用多种词汇认知学习策略的习惯。

  三、实验结果与讨论

  将实验班与对照班学生实验前后的调查问卷和测试结果进行统计,从调查问卷可以计算出词汇学习策略使用情况的平均数和标准偏差( 见表 1) 。【1】

论文摘要

  
  1. 对学生进行词汇认知策略培养可促进学生使用多种词汇认知策略。经过两年的培养训练,实验班学生提高使用词汇认知策略重要性的认识; 在实验前,学生常使用“重复”、“单词表”策略,不常用使用其他策略,实验后,学生“重复”、“单词表”策略的使用频率略降,而“上下文”、“构词”“猜词”、“跨文化学习”策略的使用频率升高。【2】

论文摘要

  
  2. 对学生进行词汇认知策略培养可促进学生词汇测试成绩的提高。统计实验班、对照班实验前后的成绩( 表 2) ,笔者发现: 经过实验培养,实验班的词汇测试平均分提高幅度( 3 分) 及优秀率提高幅度( 9%) 均好于大于对照班,优秀率的提高幅度更为显着。
  
  【参 考 文 献 】

  [1]吴霞. 非英语专业本科学生词汇学习策略[J]. 外语教学与研究,1998.
  [2]Gu & Johnson. 1996. Vocabulary Learning Strategies andLanguage Learning Outcomes[J]. Language Learning,46( 4) .
  [3]文秋芳. 英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J]. 外语教学与研究,2001( 2) .
  [4]程素萍. 认知心理学的研究及其对教学的启示[J]. 教育理论与实践,2002( 2) .
  [5]上下文在二语词汇直接学习中的效果研究[J]. 现代外语,2001( 4) .

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