语文课堂上培养学生问题意识的策略

　　《语文课程标准》在“语文课程总体目标”中指出初步学会从语文的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题、发展应用意识。同时指出知识与技能、学习思考、解决问题、情感与态度，这四个方面的目标是一个密切联系的有机整体，对人的发展具有十分重要的作用。要做到上述目标的有机结合，充分培养学生解决问题的能力，离不开培养学生的问题意识。问题是思维的表现形式，思维是在分析问题和解决问题的过程中进行的。传统的语文教学是接受性学习，教师交给学生知识，学生处在被动接受状态。学生过分依赖于教师和课本，习惯于教师给出现成的结论或答案。语文课堂上缺乏问题意识，创造性也就相应薄弱了。现代语文教学主张教会学生如何运用自己的思维去学习、探究和研讨。因此在语文教学中培养学生的问题意识是十分必要的。那么，怎样培养学生的问题意识呢?

　　一、激发学生潜在的问题意识

　　学生能否提出问题、能否敢于提出问题、能否提出有质量的问题，主要就在于学生的问题意识是否强烈。一堂好课往往起源于一个好问题，一个优秀的学生往往也在于他会提问题。孩童时，好奇心很强，对自己不懂的问题总会问个为什么，有一种打破沙锅问到底的精神。然而，随着年龄的增长，不但自己的好奇心没了，而且连回答老师提出的问题的热情也没有了，更别说自己去提出问题了。

　　问题意识对一个人的成长和发展有重要影响，然而，长期以来，由于受传统教材的束缚、应试教育的困扰、教育观念的遏制等种种因素的影响，学生问题意识淡薄，提不出问题或不敢质疑，学生的学习处于一种“零问题状态”或“问题意识淡薄状态”。老师问学生答的教学方法仍然很盛行，因而使学生养成了等待老师向他提问、向他质疑的习惯，并在回答问题时还要去力求遵循老师的提问意图和思路，这样抑制了学生对发现问题的兴趣，影响了对学生进行创新精神和创造能力的培养。

　　“学贵有疑”，小疑则小进，大疑则大进。“学源于思，思源于疑”，现代心理学认为，一切思维都是从问题开始的。问题贯穿于整个语文教学过程。知识只有围绕问题展现出来，才能很好的被学生理解和接受，进而成为学生内在精神世界的有机组成部分。

　　语文教学的最终结果绝不是用传授知识去完全消灭问题，而是在初步解决已有问题的基础上引发更多更广泛的问题，从而促使学生的认识向纵深发展。强烈的问题意识有助于学生发现问题解决问题，直至进行新的发现。苏联的一位教育家认为 ：谁提问，谁就在思考，谁就在形成个性。语文教师应鼓励学生大胆质疑多提问。不要拘泥于旧式的教育，教师在上课的过程中要提出引导性的问题，激发学生潜在的问题意识。在语文教学中，不论是看书，还是预习课文，都要带着问题，头脑中总要有个为什么，这样看书就有目标了。学生头脑中只有存在问题，才会主动去思考，才会有求知的愿望和要求，才会去积极获取知识。

　　培养学生潜在的问题意识，必须提倡学生提问，诱导学生提出问题，鼓励学生大胆提出问题。教师在课堂上要不时的走下讲台倾听学生们的讨论，以满腔热情关注每一个学生，并与他们进行交谈，以“你能够 ”“我相信你们”的语气表露对学生的期望。多表扬，少批评，常用“问得好”“真聪明”“了不起”的赏识性的语言鼓励学生激发学生潜在的问题意识。

　　二、问是一种能力，让学生敢问

　　提出一个问题，特别是一个好的问题，是难能可贵的。它不仅能培养学生的问题意识和勇气，而且能培养观察能力。实际上提问题的过程，就是发展创造思维的过程。好问是孩子的天性，凡事总要问个为什么，这种好问的精神正是打开知识大门的钥匙，也是一个创新人才所必须具有的。在现实的语文课堂教学中，许多学生还是习惯于让教师提出一个个问题，学生自己丝毫不敢越雷池一步，即使有疑也不敢向老师提问。造成这种现象的原因，很大程度上在于我们教师，以及传统的教学模式。应试教育的影响和传统教育观念的遏制。长期以来教师采取填鸭式教学，没有意识到学生在课堂教学中的主体作用，因此，在教学过程中不能充分发挥学生的积极作用。课堂上，语文教师习惯于用一种非常武断的逻辑去评判学生的问题和答案，学生提出的问题和答案还不知道怎么回事就遭到老师判官的“枪毙”，便不敢再问，也不想再问，久而久之就会在课堂上造成“万马齐喑”的局面。师生之间的心理距离也拉大了。

　　美国著名教育心理学家罗杰认为“促使学习的关键乃是教师和学生之间关系的某些态度和品质”，一个人的创造力只有在他感觉的“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优秀的表现和发展。因此，要激活问题意识，让学生敢问，必须改变学生的心理状态，清除学生的心理障碍，为学生的“问”营造氛围 。学生思想活跃，求知欲旺盛，对事物有强烈的好奇心，这正是问题意识培养的基础。因此，语文教师要转变教育观念，尊重每一位学生，课堂上创设一种宽松自由的学习气氛，建立平等民主和谐的师生关系。把微笑带进课堂，用真诚的微笑、和蔼的教态、饱满的精神、良好的情绪，弯下腰来倾听学生的讨论和见解。不断加强师生间的情感交流。

　　当学生提出有价值的问题时，教师用赞许的目光注视并辅之以恳切的语言。

　　根据课堂上学生所表现出来的兴奋、疑惑、深思、惊讶等表情，教师做出赞许或给出一个会心的微笑，促使师生的情感交流，促进各种智力活动的展开。久而久之，就形成了宽松、活跃的质疑氛围，使学生敢于发问。同时也对不愿提问题的学生，起到督促作用。

　　语文教学过程中教师还要及时表扬鼓励学生的发问，即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，教师也要给予鼓励，尤其是学困生。破除学生怕提问、怕被讥笑的心理负担，鼓励学生大胆质疑、提问求新求异，学生答错了允许重答不讥讽、不嘲笑；答不完整的允许补充；多给学生一些思考的时间，多一些活动的空间，多一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验；允许提出一些奇思异想的问题，不论他问的问题质量如何，都要给予鼓励；对提错问题的学生，不能批评，要启发他用另一种方法去想，换一个角度去思考，挖掘其可贵之处，特别要鼓励学生自己发现问题、提出问题，让学生树立自信心。在教学中“少一些不准，多一些允许”，使学生在课堂上能够“自由的呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。只有在民主、和谐的氛围中，师生平等对话，学生才能张扬个性，培育其探索未知的信念、意志和品质，释放出巨大的潜能，让学生敢于把问题提出来。拥有快乐、宽松的积极情绪和良好的师生关系，才能唤醒学生的问题意识，在这种情绪状态下，学生的思维才能最大限度的活跃起来，容易诱发新思维，产生新异、独到的问题 。

　　三、教给学生提问题的方法

　　语文课堂教学中经常出现这样的场面：让学生提问题，学生不是摇头，就是干瞪眼。这说明掌握提问题的方法是学会提问题的关键。常言道：“授人以鱼，不如授人以渔“。学会是前提，会学才是目的。学生想问、敢问、好问，更应该会问、善问。要使学生认识到不会问就不会学习，会问、善问才是具备质疑能力的标志。好问是多思的前提，提倡好问并非鼓励学生不假思索的乱问，不要为提问而提问，也不能一疑就问，每题必问。学生提问题提不到“点子”上、平淡无味、不深不透，这正说明他没有抓住问题的要害、没有发现问题的内在联系，归根到底是缺乏发现问题的方法和经验。

　　托尔斯泰说过：重要的不是知识的数量，而是知识的质量，有人知道的很多，却不知道有用的东西。这句话道破了做学问的道理。这就要求教师在教学中要把最有用的东西教给学生，并且通过反复训练，使之化为能力。学生能力的培养需要一个过程，因此在语文教学中我们要循序渐进，由易到难，加强指导，这样才能让学生掌握提问的方法知道在何时何处提问，让学生会问，这也是培养学生意识问题的核心。在实际语文教学中，教师应该引导学生事事都要问个为什么，不要迷信权威，不要唯书，不要人云亦云，要让他们具有怀疑和批判的精神，这样新问题才会源源不断的从他们的脑海中流出。因而，教师不仅要鼓励学生提问题，还要指导学生发现问题，教给他们一些方法 。比如针对文章的课题提问，针对课文中的矛盾之处提问，针对课文中的疑难之处提问，设计“问题卡”提问等。

　　总之，学生问题意识的培养是一个系统的工程，需要一个长期的过程。在语文课堂教学中，要真正体现“学生为本”，给学生主动提问的实践和空间。教师要积极引导学生进行自主性、探究性学习，把学习的过程组织成主动发现问题的过程，并培养其解决问题的能力，让学生真正受到从“无疑”到“有疑”，再从“有疑” 到“无疑”的思维训练。创设适合的问题情景，在问题情景之下发挥学生自主参与、积极探究的主体意识，引导学生发现问题、提出问题、解决问题，这个过程是学生以问题为主线进行语文的学习，掌握必要的语文知识，在互动的过程中使学生的技能和能力得到提高，从而形成适应未来社会的良好语文素质。

　　参考文献：
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