影响初中语文课堂教学的几点不良做法研究

　　初中语文课堂教学呼唤求真务实的教学作风，这已成为语文教师的共识。为激发学生语文学习的内驱力，教师要注意对教学中表演成分过多、多媒体滥用、评价方式极端化等不良做法进行反思，扎实落实教学预设，打造高效课堂。

　　一、剔除表演成分，落实设定的教学目标

　　随着新课程改革的不断深入，语文教学面临一个实实在在的问题：如何剔除教学中的形式主义现象，扎实有效地落实新课程理念呢？

　　（一）模仿不等于表演

　　新课程理念的落实有一个过程，一般来说，教师在课堂教学中引入新的教学模式要从模仿开始，但模仿不等于表演，教师在具体施教时，要端正教学态度，为学生学习创设良好环境。每位教师都会接触一些公开课、观摩课，这些课型大多有一定的模式，意在给教师做出示范。实际上，这些所谓的样板课或多或少都带有表演的性质，教师课前做过大量"彩排"工作，甚至已安排好了师生互动，让学生直接参与表演。课堂教学过程中，教师是演员，学生也是演员，听课的都是观众。如果所有教师都这样上课，岂不是将教学变成"大家秀"了吗？学问无假，课堂是探索真知的场所，不是表演的舞台，教师要注意课堂教学的真实性，戒除一切表演行为，还学生一个真实的课堂。

　　（二）设计切实的教学目标

　　新课程改革要求课堂教学目标必须体现三个维度，但在实际操作中，教师还要考虑课堂教学的诸多制约因素。在设计教学目标时，教师要注意目标的梯度和域度，不可追求面面俱到，而应以实用、适用为宜。

　　在学习《一面》时，教师深入阅读文本，确定教学目标：①学习外貌描写手法并了解其作用；②品味典型词语的感情色彩；③领悟课文内涵，从中获得有益的人生启示。显然，教师是根据三维教学目标设计原则操作的，教学目标非常明确，有知识与技能的体现，也有情感态度与价值观的渗透，难度上呈现出明显的梯度差别，照顾到了不同层次学生的需要。在具体实践中，由于设计得当，贯彻有力，各项教学目标得以顺利实现。这样的教学目标设计就是务实的，剔除了故弄玄虚的成分，教学效果显着。

　　二、慎用多媒体，发挥教师的主导作用

　　（一）戒除多媒体依赖症

　　多媒体虽然具有强大的功能，但多媒体毕竟只是教学辅助工具，教师在施教时，不能将所有问题都放在多媒体上处理。有些教师教学时严重依赖多媒体，课堂板书不写了，教学导入不讲了，课堂提问不说了，教学训练不做了，统统交给多媒体来完成，好像多媒体已经可以替代教师的所有工作。这样的课堂教学，教师的地位显得比较尴尬，如果多媒体可以取代教师，那么教师的职业价值又体现在哪里呢？多媒体为教师施教提供了便利，为教师展示教学才能提供了平台，但多媒体永远只是课堂教学的配角，在教与学的二维关系中，教师和学生才是主角。只有摆正多媒体在课堂教学中的位置，才能正确理清课堂教学中的各种关系。

　　（二）强化教师的主导作用

　　新课程改革要求教师转变身份，成为课堂教学的引导者和服务者。这并不是要淡化教师的作用，而是要求教师对自己的施教策略进行科学的设计和调整。传统的"一言堂"教学模式属于教师的单边行为，教与学失衡，教学自然是低效的。新课程改革强调学生的主体地位，就是要纠正传统教学模式的偏差，让学生成为学习的主人，并充分调动学生的学习积极性。教师的工作重点要转移到激发学生的学习热情上来，而要做好这项工作，教师还需要发挥主观能动性和创造性，启用多元教学策略，为激活学生的学习思维做好铺垫和准备。因此，我们需要矫正对教师主导作用的理解---凸显学生的主体地位，其实是对教学本质的回归，并非要淡化教师的主导作用。

　　在学习《从百草园到三味书屋》时，教师让学生回顾小学时学过的课文《早》，回忆少年鲁迅的勤奋好学，进行课堂导入。在阅读感知阶段，教师给出思考题：课文写了哪些地方？百草园对作者有什么重要意义？作者为什么喜欢百草园？学生据此开展合作学习，教师有针对性地引导。在课堂评价阶段，教师让学生展示讨论成果，然后组织学生互评，学生参与积极性很高，评价非常务实。教师根据课堂实际施教，学生可以快速进入学习状态，课堂教学自然是扎实的、高效的。

　　三、改进评价方式，构建求真务实的教风和学风

　　新课程改革提倡课堂教学评价的多元化，自评、互评，小组评、教师评，口头评、书面评，教师要根据教学实际选择评价方式。但对于鼓励性评价，仍有很多教师不能领悟其实质，只是一味地对学生展开"赞美攻势",其效果却没有想象的那样完美。

　　（一）多元评价方式综合运用

　　初中生思维活跃，他们虽然不像小学生那样期待教师点赞，但也非常期待教师给自己以正面评价，关键要看教师的评价角度、方式是不是科学。教师在课堂教学过程中给予学生的评价大多是口头的":你真棒！""答得不错！""很好！继续加油！"这类评价语言简洁明确，用在表现好的学生身上自然很合适，但如果教师对每一个表现好的学生都这样评价，其评价效果就要打折扣了。

　　学生是个性鲜明的思想主体，教师应针对学生个体展开个性评价，这样的评价才是真实的，学生接受起来会更自然一些".你的想法很特别，切入角度很有创意，能从另外一个方面展开思维，具有一定的创造性。""你今天的表现令人惊讶，很有自己的想法，特别是语言表达能力有明显进步，如果再有点儿条理，说不定会更出色。"被赞扬的学生听到这样的评价会乐于接受，其他学生也会产生认同感，这样的评价才是有效评价。

　　（二）构建求真务实的教风和学风

　　教师对学生进行点评，要选择适合的角度，着眼于学生的优良表现，多给予表扬和激励，但教师不可故意夸大学生的优点，如果过分夸大学生的优点，无疑会给学生造成一种不健康的心理暗示。学生会误认为这样的表现就是最好的，由此就可能失去进步的动力。因此，教师要实事求是地评价学生，给学生传递务实的思想信息，帮助学生脚踏实地地学习。任何投机取巧的做法都是不可取的，任何骄傲自满的自我感知都是错误的，只有构建求真务实的教风和学风，才能赢得课堂教学的主动权。

　　新课程改革给语文课堂教学带来了新变化，但新的教学偏误也随之产生。语文教师要本着实事求是的原则，摆脱形式主义的束缚，在教学内容处理、教学方法选择、教学评价改进等方面求真务实，远离花架子，让学生获得更多的学习体验机会，养成良好的学习习惯。

　　参考文献：
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　　[2]郭迎春。浅议对初中语文课堂教学改革的思考[J].科教导刊（中旬刊），2011（1）。
　　[3]李艳敏。试论提高初中语文课堂教学效率的思路[J].学周刊，2013（35）。