高三语文是高中生最为重要的阶段，其中的教育尤为重要，高三语文论文主要是对高三语文教育教学的问题及策略探讨，与广大教师交流其经验，本篇文章就为大家精选几篇高三语文论文范文，供给大家一同交流经验。
高三语文论文精选范文10篇之第一篇：思维导图在高三语文阅读复习中的应用探究
摘要：读者在阅读过程中,能够跟随着文本不断思考阅读的本质。阅读的核心与主体式思维,却贯穿于阅读过程的始终。因此,对于学生的思维培养是阅读教学最重要的一部分。在阅读过程中,思维导图对学生阅读思维品质的培养、知识网络的形成、阅读复习效率的提高,发挥着不可忽视的作用。
关键词：思维导图; 高三语文; 阅读复习;
由于高三学生在复习过程中的课程压力较大,从心理上会对语文阅读产生一种抵触,导致高三语文阅读复习不能够取得明显的效果。分析主要原因,是由于教师在对学生的阅读教学过程中,忽视学生的思维品质和思维能力的培养;在阅读过程中的知识碎片化,零碎化,并没有形成一个完整的体系,学生没有自己的明确目标,更不会综合运用这些思维能力,从而导致学生的阅读复习效率低下。本文将思维导图应用于高三语文阅读复习教学中,取得了较好的效果。
一、思维导图学习方法的特点
20世纪70年代初,英国著名心理学家、教育学家东尼·博赞提出了思维导图,也被称作为心智图。传入中国是在20世纪80年代。它是一种思维模式,虽然简单,但是效果显著,能够将人的思维特点进行形象化。这种思维是以复杂事物中的各个节点中选择一个思考中心并以此作为出发点,并且由此出发点进行向外延伸,衍生出无数的关节点。每个关节点又可以形成自己的一个主题,以此关节点进而再一次发现再次形成大量关节点,这些关键点进行组合,形成了一种重要的记忆型知识网络,构造出一种属于自己的数据库。因此,发散性、直观性和浓缩性是思维导图的显著特点。
二、思维导图学习方法的功能原理
图文的学习技巧是思维导图比较注重的方式,同时,这也与高中生的性格特点比较相符。学生在进行阅读的过程中发挥其绘图能力,激发他们的学习兴趣,使他们在学习中不断思考分析,形成自己的一种思维能力,在此基础上不断发展,形成良好的思维品质。如此,学生可以在阅读过程中文章的思路进行更加清晰地梳理,对文章的表达内容更加深刻地理解,在高三语文阅读复习中可以起到积极的效果。
三、思维导图学习方法的应用探究
1.采用图文结合方式,激发学生阅读兴趣
人类思维的原始起点就是形象化的思维,同时也是理性思维发展的基础。一种抽象的理性思维是建立在人受到外界图像冲击之后。教师在进行呈现课堂教学内容是可以借助图文结合的方式进行展示,并且尽可能的是颜色比较丰富,为高三复习学生本来视觉上的体验,激发他们的学习兴趣,在对于建立学生完整的阅读网络体系方面发挥着重要的作用。
比如,高三语文阅读复习中文言文是一项非常重要的题型,因此学生必须加以重视。教师应当发挥想象力,设计出图文结合的方式将文言文知识传授给学生。文言文中的知识比较丰富,包含着实词、虚词以及与现代汉语表达差距较大等方面,再加上一词多义、古今异义、通假字等,增加了高三语文阅读的复杂度。如果将这些知识仅仅进行传统方法的讲解,学生心中不会有一种明确的知识图谱。相反,教师使用思维导图将这些知识点画出,不但更加直观清晰,还会更加方便学生的理解和记忆。通过这种方式,不仅可以避免学生对此类知识的死记硬背,还可以帮助学生的思维的发散,形成自己的文言文知识网络,将来对于文言文阅读复习中进行解题就会变得得心应手。
2.建立学生自己的数据库,进行个性化绘制
思维导图要根据课文的实际内容进行绘制,在向学生传授相关知识时,思维导图和课文紧密相连,相得益彰。语文这门学科与生活和人文结合的比较紧密,其中涉及的知识比较繁多,在向学生传递知识时,可能会使学生的思维变得混乱。因此,采取必要的方式绘制思维导图,将繁多的零散知识进行连接,使学生在教师的指导下形成自己的知识数据库,将大大提高阅读复习的效果。教师应当做好思维导图绘制的示范作用,并且鼓励学生进行绘制,加上不断的训练,并在日后的学习过程中不断加以完善,使记忆的语文知识更加立体持久。
以散文阅读复习为例,学生在教师的引导下进行绘制思维导图,根据自己的散文阅读知识数据库进行构建,并且不断完善。如学生选择“房子式”导图,则“散文的特点和阅读路径”是屋顶,文章的“实”和“虚(里)”是屋檐,即“人物特征、景物等”是“实”,文章所表达的情感则为“虚”。学生在进行文章阅读时,把握好文章里面的人物景色以及情感,在此基础上进行拓展,对散文有一个系统的了解,自己的心中形成一个知识脉络,最终形成思维导图,推动高三语文阅读复习的进程。
四、总结
在高三语文阅读复习中,思维导图可以将零碎化的知识碎片进行于主题融合,使得知识内容更加形象直观,学生们更加容易接受,便于记忆,对于提高学习效率和复习效果具有十分重要的意义。
参考文献
[1]林静静.思维导图在高三语文阅读复习中的应用探究[J].当代教研论丛,2018,(10) :21.
[2]曹俞.“思维导图”在高中英语阅读中的运用研究[J].新课程,2018,(9) :24.
文献来源：张苓.思维导图在高三语文阅读复习中的应用探究[J].中国校外教育,2019(34):74.
高三语文论文精选范文10篇之第二篇：提高高三语文复习的教学策略
摘要：众所周知，高三复习是高中生对三年来所学到的语文知识进行系统归纳、总结的阶段，也是高中生语文素养得以提升的关键时期。在应试教育背景下，一些学生在高三复习的时候，由于考试的压力，加上没有掌握有效的复习方法，其面对大量的知识往往显得无所适从，难以实现有效复习。在本文中，我结合自身多年的教学经验，就如何指导有效进行高三复习进行详细说明。
关键词：高中语文; 高三复习; 教学策略;
高中语文作为支柱性的学科，学生每次考试语文分数的高低，都会对其总成绩产生较大的影响。在升学压力与日俱增的今天，不少高三的语文老师，每天加班加点对学生进行强化训练，保证学生有充足的时间进行语文考试练习已然成为“常态措施”。在这样的机械训练下，学生的语文学习真的会有所提升吗？这是有待考证的。要想在高三阶段有效地帮助学生提升语文学习成绩，我觉得做好基础知识复习指导工作是不可或缺的。那么，我们要如何有效地指导学生进行高三语文复习呢？
1. 转变态度和观念
要想在高三有效地提升学生的语文复习质量，教师除了要引导学生精讲多练之外，还要采取多样的方式激发学生的复习积极性，使其在兴趣的驱使下自主地融入到复习活动之中。就我所执教班级的学生来说，一些学生在高考的压力下，因为日常学习成绩不尽如人意，对复习兴趣不高。甚至一些在错误的思想观念的引导下，觉得自己家庭条件好，不需要好好学习，今后父母也会为自己找到一个好工作，由此采取消极的态度来对待复习活动。无论哪种情况，都对学生的语文复习产生了消极的影响。由于兴趣是最好的老师，所以，我在高三复习活动开展中，会从转变观念和态度入手，对学生进行积极的引导。
首先，我在培优补差该原则的指导下，对一些较为偏科的学生进行思想教育。比如，我所执教的班级有这样一名学生，他的各科成绩在整个年级都是名列前茅的，除了语文学科，其语文成绩往往只能达到及格线。在这样的情况下，该学生觉得自己只要再在其他学科上努努力，就可以将总分提上去，由此下大力气在其他学科学习中，抱着得过且过的心态应付语文学习。针对这种情况，我在教学活动开展中，利用课余时间与其进行沟通，引导其意识到语文学习成绩的提升对于其总成绩提升的影响，同时教给他一些语文学习方法，以此帮助其重新树立语文学习自信心。
其次，由于高三复习是一项较为枯燥的活动，不少学生在知识总结的过程中，逐渐地失去兴趣。针对这种情况，我会利用周末时间向学生播放一些极具励志性的主题活动，如“120天准备”、“70天冲刺”等，以此使学生在激昂的视频内容观看的过程中，潜移默化地受到影响，不仅重新树立复习信心，还从中汲取复习经验，为其有效地参与语文复习活动打下坚实的基础。
再次，由于高考不是学生在单打独斗，所以，我在复习活动开展中，会充分地发挥学生、家长和教师三方面的作用，在密切的联系、合作下，对学生进行有效指导。
2. 指导学生语文复习
没有有效的方法做指导，学生的语文复习的质量提升将会面临诸多的问题。因此，我在高三语文复习活动开展中，会立足自身多年的教学经验，在分析历年高考真题的基础上，对学生进行复习方法指导。
首先，高考所考查的内容大部分是基础知识。所以，在高三复习阶段，统整基础知识是不可或缺的。在传统的语文基础知识复习的过程中，大部分学生会背诵课文，借助死记硬背的方式来加深对所学的记忆。由于高中三年所讲授的语文知识数量是较为庞大的，而学生的记忆容量是有限的，其在死记硬背中往往无法建立系统的基础知识结构。基于此，我在教学活动开展中，鼓励学生运用思维导图的方式，将所学的知识以树形图的直观地展现出来，并将有关的知识点建立联系。以文言文为例，在知识复习的过程中，我会引导学生站在高考的高度，对文言文的考查内容进行分析，以此在把握考点的基础上，回归教材内容，将有关的基础知识以思维导图的方式展现出来。在分析了基础知识之后，我则为学生安排适当的练习题，使其在问题解决中把握自己的复习情况，同时查漏补缺，完善知识结构。
其次，练习题是高三语文复习的重要内容。我在高三复习活动开展中，还会围绕高考考点，为学生设计一些极具经典性的问题，使学生在问题解决中加深对所学知识的理解，同时把握高考命脉，积累经验，为其更好地应对高考打下坚实的基础。需要注意一点，在此阶段所设计的练习题既要关注全面，又要关照学生的个体差异，保证每一学生都能在练习中获得成长。
除了以上所提及的内容之外，我在高三语文复习活动开展中，还引导学生以小组为形式，合作复习，在此不做过多赘述。
总之，在高三语文复习活动开展中，教师要遵循复习学习规律和学生的语文学习实际情况，采取多样化的方式调动其复习积极性，使其在有效参与过程中获得语文复习质量的提升。
参考文献
[1]王永辉,邬彩儿.病例归档,防治结合———浅谈“诊断性”复习在高三语文复习中的运用[J].语文知识,2017(01):81-83.
[2]张艾功,袁国超.以本为本以生为本———高三语文复习之我见[J].语文知识,2016(15):93-95.
文献来源：李宏平.提高高三语文复习的教学策略[J].课程教育研究,2019(47):66.
