核心素养背景下的古诗词教学策略

　　古诗词教学论文第三篇：核心素养背景下的古诗词教学策略

　　在小学阶段语文课程的学习过程中，学生开始接触古诗词，一方面，能够使他们了解到我国悠久的历史文化；另一方面，能够打开小学生学习传统文化的兴趣之门。因此小学阶段的古诗词教学，教师要在帮助小学生奠定古诗词文化基础、提升小学生古诗词鉴赏能力的同时，兼顾学生语文核心素养的发展。本文从培养学生核心素养角度出发，对小学阶段古诗词的教学进行了探索。

　　一、创新教学设计，提高古诗词课堂教学质量

　　在小学阶段，不少教师开展古诗词教学时，仍然遵守传统的教学观念，带领学生反复诵读古诗词，机械地背诵古诗词，而忽略了推动学生对古诗词内容蕴含的意境进行感悟，忽略了要求学生全面掌握古诗词的创作背景和思想感情等。这不仅打消了学生对古诗词的学习欲望和学习兴趣，影响古诗词课堂教学效果，还制约学生想象力和思考能力的发展，最终影响学生语文核心素养的提升。因此，教师在开展教学时要基于学生语文核心素养的培养目标，不断创新古诗词课堂教学设计，提高课堂教学质量。

　　二、优化教学方法，提升学生古诗词学习水平

　　古诗词是我国古典文化的精髓。从小学阶段古诗词教学的意义来看，其根本目的在于激发小学生对古诗词的兴趣，让学生主动地学习古诗词、领略古典文化的魅力，感受诗词所蕴含的思想感情，进而丰富自身的语文情感、语文素养，树立正确的人生观、价值观等。因此，在开展古诗词教学时，教师要始终将教学重心置于学生理解古诗词思想之上，而不是单纯地带领学生对古诗词进行表面理解。总而言之，立足核心素养视角，优化古诗词教学方法，不仅能够推动学生主动、全面分析古诗词，了解古诗词的艺术形式和思想内容，还能够提升学生古诗词学习水平。

　　三、核心素养背景下的古诗词教学策略

　　（一）更新教学观念，扩充专业知识

　　作为语文教师，要以学科核心素养为要求，创新传统的教学思想和教学观念，树立以生为本的教育观。教学阶段，教师要注重凸显学生的主体地位，发挥学生的主动性。教师要从学生实际的古诗词学习能力和学习情况出发，综合考虑他们的认知规律和个性化特点，循序渐进地强化学生的古诗词鉴赏能力。

　　同时，教师还要秉持终身学习的观念，不断扩充自身的专业知识，以便在课堂教学阶段能够游刃有余地带领学生分析和鉴赏古诗词。例如，在进行《咏柳》的教学时，教师要以小学生的知识基础和学习经验为依据，指导他们赏析该诗。备课时，教师首先要理解本诗所表达的思想感情和表现手法，并概括本诗主旨，做到心中有数。只有这样，教师才能在后续教学阶段更好地引导学生深入到古诗内容之中，并展开全面赏析。

　　（二）鼓励学生诵读古诗词，营造良好的教学氛围

　　在小学语文课堂教学阶段，教师要鼓励学生诵读古诗词，通过诵读体会古诗词所蕴含的思想感情，使学生在诵读阶段能够逐渐形成一定的语感，同时也能够使学生加深对古诗词内容的印象，更好地了解作者的创作背景，使其在后续生活和学习阶段，也能够主动追求古诗词作者的情感境界，以古诗词中的哲理来看待问题和解决问题。另外，教师还要重视良好教学氛围的营造，以良好的教学氛围调动学生积极性，使其能够自觉地投入到古诗词学习之中，提高自身的语文修养。例如，在教学《夜书所见》时，教师与学生在完成共同诵读的基础上，要基于古诗的情感基调和创作背景，营造契合古诗内容的氛围，促使学生深入感悟本诗的思想感情。

　　（三）鼓励学生联想和想象，强化情感体验

　　每一首古诗词，作者都会采用多样化的表达手法，传递特定的信息。基于此，在教学阶段，教师要鼓励学生运用想象和联想，充分感受古诗词的意象。古诗词中的意象，往往蕴含了作者的主观情感，因此，教师要引导学生重点把握意象的特点。同时，教师还要鼓励学生细心观察，开阔视野，不断拓宽知识面。例如，在教学《赠刘景文》时，让学生发挥联想和想象，发现古诗内容中寄托作者情感的意象，体会古诗的表现手法，领悟文章的思想内涵，强化自身的情感体验。

　　在新时期课程改革的要求下，小学阶段语文学科古诗词的教学，始终要以培养学生核心素养为导向，综合考虑语文学科的教学目标和要求，从学生的古诗词学习能力和学习实际出发，重视学生主体作用的发挥。在此基础上，教师要不断创新教学方法，让学生更好地领略古诗词的魅力，增强鉴赏能力，培养语文核心素养。