增强小学语文课堂实施效果的思考

　　在小学语文课堂教学中，为使学生形成和发展自身的语文素养，教师要时时从以下三个角度来追问自己。

　　追问一：胸中是否有“标”

　　教学目标着眼于教师的教，落脚于学生的学，是指导教学双方合作完成教学任务的“航标灯”，所以教师胸中有“标”，才能增强课堂教学的实效性。

　　1.教学目标是否明确

　　从某种意义上说，“教什么”比“怎样教”更为重要。因此，教学成功的首要条件是要有一个明确的教学目标。让我们来看《大禹治水》（二年级）和《嫦娥奔月》（五年级）两篇课文的教学目标：
　　（1）认识生字，会写生字，正确读写词语；（2）正确、流利、有感情地朗读课文；（3）感悟大禹（嫦娥）心地善良、为民造福的品质。
　　看完课例不免质疑：难道二、五年级都是一样的教学目标吗？教学目标的含糊其辞会直接导致教学的随意性和盲目性。以学段为例，低中高年级段教学目标各有侧重，我们要从学生语文学习发展的角度确定教学目标，以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中，这样才能实现全面提高学生语文素养的目标。

　　2.教学目标是否偏离

　　教学目标是课堂教学的方向。当我们制定出准确、精当的教学目标后，师生围绕目标进行教与学的活动，课堂教学是一个动态发展的过程，教师心中要有一杆称，不断根据目标修正教学，一切教学活动不偏离目标中心。
　　案例（一）：一位教师在教学《灰椋鸟》一课时，教学过程是这样的：（1）歌曲《一个真实的故事》导入新课；（2）多种形式朗读灰椋鸟归林时和入林后的情景的句子（15分钟）；（3）介绍徐秀娟的事迹，讨论：为什么徐秀娟能够舍身救鹤（15分钟）；（4）合唱歌曲结束本节课。本节课教学，不禁引发我们思考：这样挖空心思地设计教案，会不会使语文教学陷入“方向偏离、内容偏颇”的泥潭。

　　追问二：目中是否有“文”

　　新课程倡导“用教材教”，文本是重要的教学资源之一，如何用好文本，是摆在我们面前的一道难题。作为教师，必须深入文本的语言中去解读文本，做到目中有“文”。

　　1.目中是否有丰满的文本

　　解读文本不能含糊，也不能有朦胧感觉。
　　教学之前，教师对文本要有明确清晰的整体把握，不仅如此，还要抓住文本“留白”，引导学生体悟作者想说而未说的话，使文本丰满起来。
　　案例（二）：《永远的白衣战士》教学片断。
　　师：遗像中，叶欣留给人们的是永恒的微笑。对“永恒的微笑”，你是怎样理解的？
　　生1：为了抢救病人，叶欣与非典病魔顽强战斗是心甘情愿的，因此她是微笑的。
　　生2:叶欣用自己的生命换来了许多人的生存，她很欣慰，所以微笑。
　　生3:在与“非典”的抗争中，叶欣身先士卒、舍生忘死。在所有人的心目中，她永远是微笑的、美丽的。
　　在教学过程中，引导学生对“永恒的微笑”
　　这一“留白”进行填补，叶欣的形象就会愈发丰满，学生的情感得到进一步升华。

　　2.目中是否有厚重的文本

　　特级教师薛法根说：“教师解读文本有多深，他的学生就能在课堂上走多远。”因而，教师眼中的文本要厚重、深刻。这样，在教学中教师就能游刃有余地引发学生深入思考，组织学生展开思维碰撞，让课堂精彩纷呈。
　　案例（三）：《山谷中的谜底》教学片段。
　　师：由雪松你们想到了那些生物？
　　生1：麦苗冬季盖上“雪被子”，狗熊冬季躲进树洞里。
　　师：由这些自然现象你们想到了哪些人？
　　生2：《卢沟桥的烽火》中，中国守军退守宛平城，苏武牧羊，勾践卧薪尝胆。
　　师：同学们说得非常好！但是，孟子说过，何为大丈夫？富贵不能淫，威武不能屈……我国的历史上也有这样的人物。同学们想想看。
　　生3：文天祥、刘胡兰……师：宁为玉碎，不愿瓦全的气节我们欣赏；留得青山在，不怕没柴烧的胸怀也要……从这一片段来看，教师对文本的解读“正确、有创意”，他没有囿于教材本身，单纯从“弯曲不是屈服，而是为了生存和更好地发展”来组织教学，对文本进行了深度挖掘和横向拓展，从而使学生的理解更为深刻。

　　追问三：心中是否有“人”

　　教学是以学生为主体的“主体艺术”，陶行知先生说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的，它们都包含‘人’的问题，人不同，则教的东西，教的方法，教的分量，教的次序都跟着不同了。”

　　1“.主体”还是“伪主体”

　　学生是学习的主体这一点不容置疑，可是现在的课堂上我们经常见到学生深陷在“伪主体”的沼泽里。在课堂上，学生不停地活动，或感情朗读，或小组讨论，表面看来是以学生为主体的教学，但是如果深入课堂，会发现学生的活动都是有底线的，那就是要围绕“标准答案”来进行。
　　案例（四）：《螳螂捕蝉》教学片段。
　　师：少年的劝谏与大臣的劝谏有什么不同？
　　生：少年是用亲眼看到的事去劝说的，大臣们只讲大道理·····师：你说的意思老师没有听明白，请下一位来回答。
　　从上述案例看，学生的回答未达到老师心目中的理想答案，即“巧妙劝说”。其实，学生的这个“错误”恰恰是一种可贵的资源，如果善加利用，那将会是一次精彩的生成。
　　来看另一位老师的引导：
　　少年讲的故事真的是他亲眼见到的吗？请同学们讨论讨论。
　　学生通过讨论，认识到“螳螂捕蝉”这个故事并非少年亲眼所见，而是为了劝说吴王而精心设计的。至此，无须讲解学生就能深切体会到，与大臣们的劝说相比，少年的劝说是多么巧妙。

　　2.尊重个性还是模式育人

　　在阅读教学中，许多教师有这样的困惑：课堂上，总是少数几位优生“独领风骚”，其他学生作壁上观。其实反思我们的教学，我们应尊重和欣赏学生个性化、多元化的解读，不能用简单的一句“错了！坐下”，来扼杀了孩子发言的积极性。
　　“一千个读者就有一千个哈姆莱特”。我们在引导学生与文本进行对话的过程中，尊重学生的生活体验，呵护学生的奇思妙想，让他们树立一种“有个性谁都了不起”的自信。这样他们才能灵性飞扬，这样的课堂才能流光溢彩。