小学低年级语文识字教学的有效措施

　　小学语文是一门基础学科，是学好其他学科的基础，而识字教学是小学低年级语文教学的重点，是提高学生阅读能力和写作能力的基础。 教师怎样引导低年级学生“喜欢学习汉字”“对汉字学习有浓厚兴趣”“有主动识字的愿望”，具备一定的识字能力呢？ 我觉得可以从以下几个方面入手。

　　一、运用多种识字方法，调动学生识字的积极性

　　俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。 ”教学的最终目的是让学 生能够自己学习 ，因此，在识字教学中，教师要教给学生识字的方法，激发学生的学习兴趣，积极地为学生主动识字提供条件， 支持学生的自主发展，提高识字教学质量。

　　（一 ）儿歌识字法

　　儿歌读起来朗朗上口，生动有趣，一旦记住便很难忘记。 因此，教师可以在识字教学中注意抓住一些汉字的特点编一些通俗易懂的儿歌，让他们反复诵读。 如教学“冷”字，编成“两点小水滴，飞在天空中，一阵寒风吹过来 ，变成雪花飘呀飘。 ”“奋” 字：“一群大雁天上飞”“我是一只鸟，走路摇啊摇———鹅。 ”“影”字：“红日高高挂，照在北京城，投下三撇儿，那是它的影。 ”“熊”字：“一只能干的小黑熊，迈着四条短腿，向我走来与我玩。 ”学生对字形产生直观形象， 不仅提高记忆字形的准确性，而且妙趣横生，学习兴趣极高。

　　（二 ）字谜识字法

　　低年级学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜既能帮助学生记住字形， 理解字义，同时又锻炼了思维能力、语言组织能力和表达能力，可谓一举多得。 上小，下大──尖。

　　一口吃下一条虫──虽。 如“午”字：“远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头。 ”

　　“喜”字 ：“上村十一口 ，下村二十口 ，两村合一起，欢乐不发愁。 ”又如：“一剑穿心———必”“牛走独木桥———生”“弟弟站在木头边———梯”“不上不下———卡”，人在高处走，云在脚下行“是”会“字等等。 如此一编，学生印象深刻，很难遗忘。 刚开始，教师编些字谜让学生猜，随着学生识字量的增加和知识面的扩大，他们可以尝试自创谜语来认识生字。

　　（三 ）做游戏识字法

　　游戏是孩子的天性。 所以教师应十分重视引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐。 尽可能通过游戏让他们的”眼、耳、脑、手、口“一起并用 ，让学生在快乐中学习。

　　例如，”登山“的游戏，玩法是在黑板上画一座高山，（给它取名”智慧山“），山顶画一面红旗，然后把学生分成两队，让他们各取一个自己喜欢的名字，（聪明队，勇敢队，超级宝贝队等等。 ）在”山“坡上依次写上生字，哪一队答对了，就登上一段，看哪一队最先到达山顶，夺到”红旗“就算赢。 ”摘水果“———教师先画出不同的果树，再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上，如”傍、膀“”漂 、飘 “”密 、蜜 “等 。 教师读哪个字 ，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组词，学生兴趣盎然。 学生喜欢看动画、漫画，喜欢模仿中间的动作，那么教师在字义理解时，可以让学生上台，自主创意动作来理解字义。 低年级学生具有很强的好胜心理，根据这个特点，分小组进行对抗比赛，能激发学生识字的积极性，如将学生分成若干队，红队、蓝队、黄队、绿队、青队等，分队比一比哪组识记字的速度快，给予奖励，可以板画一个红苹果、一面小旗、一颗红五星等。

　　当然，在平时的教学中还有很多识字方法，如组词识字、熟字加偏旁、换偏旁识字，运用形声字规律识字等。 教师可结合生字的特点，引导学生灵活使用，激发学生的识字兴趣，培养独立识字的能力。

　　二、运用多媒体手段，激发学生识字的兴趣

　　据心理学研究表明，”注意“其实是一种有限的资源，一般情况下，低年级学生的注意力只能持续 15 分钟。 多媒体教学则是运用形象、直观的教学手段，可以使抽象的内容具体化，静态的内容动态化，复杂的内容简单化，符合学生的认识心理规律，有利于调动学生学习的积极性。 多媒体情境使学生学习过程中遇到的知识难点、重点化解在声情并茂中。 学生的学习就能在毫无负担、压力的情况下顺利进行，同时计算机多媒体信息也有效地吸引学生的注意力，并调动起学生的学习热情。 所以我们可以经常采用能展示文字、图片、图象、动画、声音于一体的多媒体教学，将学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中， 使学生感官接受刺激，引起学生的无意注意， 激发学生识字的兴趣，提高学生的识字效率。

　　三、挖掘学生的创新潜能，张扬学生的个性

　　每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者， 他们喜欢用自己独有的方式去认识事物， 得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣， 更积极的方式去探索新知。

　　教师要想方设法保护学生这种热情，鼓励学生用自己的方式识字，不要强求统一。

　　教学中我经常这样问学生”你有什么好办法记住这个字？ 如“底”和“低”这两个字的用法容易混淆， 我就让学生在小组内讨论，如何正确使用这两个字。 有的学生说：“低”字的“亻”表示一个人，“底”字的“广”表示屋檐下。 这样的分析很形象，我给予肯定，在此基础上，我又说：“谁能把这两个字的用法放在一起说？ ”有一个学生说得很好：“一个人‘低 ’头 ，走在屋檐 ‘底 ’下 。 ”我表扬了这个学生之后，说：“这个同学的想法很好，你可以用他的这个‘识记口诀’。 如果你觉得自己的想法比他的还好，也可以使用。 ”这样既点亮了个别学生创新的火花，又保护了每个学生的创新意识。

　　曾有位特级教师这样说过：“要准备一百顶高帽给学生戴， 要真心实意地给他们戴。 ”教学中我经常对学生说：“你的这种记字方法真好！ ”“你能比较出它们的异同，真棒！ ”你领读的声音可真洪亮！ “激励性的评价语言会更加激起学生识字的欲望。 此外，抓住学生爱表现的心理特点，我还经常让学生扮演”小教师“，让他们到黑板前领读、讲生字、讲记字方法，给他们充分表现的空间，让他们觉得识字是有趣的，使他们喜欢学习汉字。

　　总之，在识字教学中，教师要结合小学生的认知特点和心理发展规律，激发他们的识字兴趣，教给识字方法，拓宽识字途径，培养识字能力。 同时我们也要在识字教学中培养他们热爱祖国语言文字的情感，使他们真正喜欢汉字，在自主识字中提高识字效率。